微課在高職院校心理健康教育課程教學(xué)中的運(yùn)用

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1、微課在高職院校心理健康教育課程教學(xué)中的運(yùn)用［摘要］隨著社會的發(fā)展，高職院校地位逐漸提升，成為我國教育行業(yè)中的重要組成部分，肩負(fù)著向社會各個(gè)工作崗位輸送專業(yè)技術(shù)型人才的重任。高職院校在發(fā)展之中除了要重視學(xué)生理論和實(shí)踐的教育，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)牛.心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，提升高職院校學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)高職院校學(xué)生身心全面健康發(fā)展。這與我國發(fā)展高等教育的教學(xué)理念相符合，也與當(dāng)前社會就業(yè)緊張、競爭激烈的現(xiàn)實(shí)相符合。對此，本文著重探索了高職院校應(yīng)用微課進(jìn)行心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容，以供參考。本文采集自網(wǎng)

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3、理健康教育課程注入活力，引發(fā)學(xué)生的積極討論。微課對學(xué)生具有吸引力，這種動(dòng)態(tài)教學(xué)方式和教育資源能夠激發(fā)學(xué)牛.好奇心，活躍課堂氣氛，有效提升心理健康教育課程教學(xué)效果。一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)1=1標(biāo)高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生健康、陽光、積極、向上的精神狀態(tài)；為學(xué)生未來規(guī)劃做引導(dǎo)，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求、就業(yè)需求等進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀；提高學(xué)生心理健康水平，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。二、高

4、職院校心理健康教育課程存在問題和微課應(yīng)用現(xiàn)狀（一）心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題高職院校心理健康教育課程開設(shè)時(shí)間通常是在第一學(xué)年，主要教育對象為剛?cè)雽W(xué)的新生，秉持心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，課程中教師會通過教材以及其他教學(xué)資源向新生講述心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。然而這門課只是作為公共課而存在，學(xué)生們對這門課程缺乏重視和審慎，不了解學(xué)校開設(shè)該課程存在的意義，因此對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師因?yàn)槿狈π路f的教學(xué)方式，遵循傳統(tǒng)的“理論教學(xué)”法，單純通過教材講解和簡單的示例講解構(gòu)筑課程內(nèi)容，這樣也使得學(xué)

5、生缺乏好奇心，在教師授課過程中昏昏欲睡，無法真正接受心理健康教育。盡管現(xiàn)階段高職院校心理健康教育課程己經(jīng)開始實(shí)施教學(xué)改革，但是因?yàn)榻虒W(xué)手段仍然缺乏吸引力，同樣遭到了學(xué)生的漠視，甚至有人會在課堂上走神，或者玩手機(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低，無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，亟待開創(chuàng)新穎的“微課”教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引高職院校學(xué)生注意力。（二）微課在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀“微課”借助了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，激發(fā)了許多新的教育手段，其中“微課”以其精悍、簡短

6、的特色受到了教育行業(yè)的青睞。我國胡鐵生教授第一次在國內(nèi)提出了“微課”概念，對微課在教學(xué)中的應(yīng)用十分看重，認(rèn)為-K可以代替許多教學(xué)方法，綜合眾多教學(xué)手段，為學(xué)生帶來新穎和刺激的感官享受。從此，國內(nèi)教育行業(yè)中的認(rèn)識開始了探索微課的旅程，并且逐漸對微課應(yīng)用方式進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)，取得不俗成果。高職院校發(fā)展已經(jīng)向前看，在改革之中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展，自從微課模式取得成功效果后，我國高職院校也開啟了探索微課之路。其中高職院校心理健康教育課程教學(xué)對微課進(jìn)行Y理論探討。當(dāng)然，由于微課模式？T詬咧霸盒@此瞪星也

7、皇煜U?引入?yún)奸g較短，很多研究都沒有投入到實(shí)踐應(yīng)用之中。高職院校心理健康教育課程還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)理論探討，并且逐漸在教學(xué)中投入使用，觀察應(yīng)用效果，為日后創(chuàng)建微課教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。三、高職院校心理健康教育課程教學(xué)中使用微課的意義（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。微課引人心理健康教育課程，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的表現(xiàn)。微課不同于傳統(tǒng)授課模式，微課利用多媒體設(shè)備和M絡(luò)資源作為教學(xué)工具，教師借助這些工具對課程知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分解，將收集到的典型資料，進(jìn)行組合和剪輯，制作成簡短、精彩的視頻或者圖集，為學(xué)生帶來視覺沖擊。學(xué)生們

8、在看到心理學(xué)知識點(diǎn)不同的一面后，會獲得更深感悟，這將大大提高學(xué)生對心理健康教育課程內(nèi)容的興趣，激發(fā)大家參與課堂學(xué)習(xí)和討論的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的目的。（二）搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。心理健康教育課程本就是高職院校公共課程，缺乏對學(xué)生的強(qiáng)制性約束，教師與學(xué)生的溝通也比較困難。而引入“微課”模式后，教師能夠通過微課展示課程內(nèi)容的重點(diǎn)，并且利用微課內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如，在講到自信心部分時(shí)，教師將在2008年汶川地震中失去雙腿的小男孩在病床上跳小蘋果的視頻資源進(jìn)行剪輯，通