淺談微課在高職院校中的應用.pdf

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1、X0蓮S聃ULU魏丁AN,學術論壇淺談微課在高職院校中的應用甲施溪溪南京科技職業(yè)學院建筑工程專業(yè)210048近年來,隨著信息技術的發(fā)展,微課作為一種新興的教學形式走入了高職院校的課堂。本文以專業(yè)課程為基礎,結合本校實際教學情況,描述了微課制作的實踐應用以及在此過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。希望通過微課的理念和應用尋求促進教學更為有效的方法。微課;課程;微課應用1徽課在離職院校發(fā)艇情況近年來,隨著信息技術的快速發(fā)展以及教育現(xiàn)代化水平的不斷提高,微課作為一種新型的教學形式走入了高職院校的課堂。。微課8這個名詞,最早由美國著名的一分鐘學者戴

2、維彭羅斯提出,他認為,微漯是一種以構建為指導,以在線學習或移動學習為目的,教授某關鍵概念或主題的1分鐘視頻或音頻課程。在我國,廣東省佛山市教育的胡鐵生最早提出要利用微視頻為主要的教學資源作為一種新型的教學模式——微課。他認為,微課就是一種根據新課標及其教學實踐要求,利用教學視頻為主要載體,反映實際課堂教學中,教師針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的各種教學資源的組合。目前,高職院校中常規(guī)課程的時間是45分鐘一節(jié)課,專業(yè)課程采用兩節(jié)課連上90分鐘的學習模式。我們觀察到,學生無法保證90分鐘的高度精神集中,尤其在針對一些專

3、業(yè)難點時,傳統(tǒng)的課堂講解無法調動起學生的學習意愿,無法使他們思維活躍。微課打破了傳統(tǒng)的聽課模式,微縮后的課程可以控制在15至20分鐘之內,這樣可以在短時間內將學生的注意力集中在某一單一的主題上,減少學生分神的機會。并且,隨時隨地只需要具備網絡條件便可以進行的學習模式,有助于學生選擇在學習意愿最強烈的時候進行自我學習。這種方式針對具有自制力的高職院校學生還是比較合適的。下面,就以本專業(yè)的專業(yè)核心課程《結構基礎》為例,來說明微課在具體課程中的構建情況。注重整個課件設計的層次性和重點性。除此之外,筆者還制作了相關的微練習上傳到學校

4、的網絡教學平臺,供學生們課余和周末時間自我學習。以本專業(yè)核心課程《結構基礎涕四章中受彎構件正截面破壞知識點為例,要將三種破壞的過程聯(lián)系試驗現(xiàn)象展現(xiàn)在學生面前,并直觀的表現(xiàn)出某一種破壞過程的合理性以及對這種破壞過程的全面解析。這部分微視頻其中穿插了教師對關鍵問題的講解,結合宜觀的視覺刺激,化難為簡,變抽象為具體,調動起學生的求知欲和學習興趣。視頻中,學生直觀的看到鋼筋混凝土梁內部材料的各種變化,從受拉混凝±開裂到受拉鋼筋屈服直至受壓區(qū)混凝土壓碎,最后整個梁破壞。每個階段穿插著教師的精要講解,這些都將給學生留下深刻的印象,也使學

5、生突破了無法直接觀察構件內部的這一學習障礙。有助于這部分知識點的強化。2.3及時開展與學生的互動微課教學功能的發(fā)揮和完善還要借助于互動交流平臺。這個平臺上,學生可以不用拘泥于傳統(tǒng)課堂上的種種約束,大膽而自由的提出自己的問題。學生之間也可以在這個平臺上展開討論和交流,甚至根據自己的興趣和愛好選擇微課的課程和練習。教師可以借此機會了解學生對知識的掌握情況,及時解答學生的問題,對他們的專業(yè)學習進行指導。以《結構基礎》課程為例,本專業(yè)學生觀看受彎構件正截面破壞的微視頻后,進而提出結構施工圖紙中涉及的鋼筋識讀問題。所以說,及時準確地師

6、生互動有利于教學效果的鞏固和轉化。2微課在其體課程中的具體實踐3目前存在的一些問題2.1選擇微課主題要在本專業(yè)的核心課程《結構基礎》中實施微課教學,首先要根據微課的特點選擇合適的教學主題。選擇短小精悍,有一定代表性,存在講解難度的并且有直觀示范性的重點內容。其次,要根據專業(yè)教學的特點,把理論課程中的教學內容與工程實踐結合起來,從中選擇具有實際研究意義的教學主題。比如,《結構基礎》課程中重點內容受彎構件正截面破壞的三種類型和單筋矩形截面梁的破壞試驗結合起來作為一個教學主題。2.2進行微課設計進行微課設計首先制定微課教案。這個資

7、源本身是提供給同專業(yè)的老師們借鑒和參考,以及起到制作者本人自我監(jiān)督和調整的作用。不需要對專業(yè)學生提供這份資源,這樣可以減少無關信息對他們的干擾。而微課設計的重點內容是微課課件的制作,這份課件主要采用視頻方式,20分鐘內必須提供給學生最為精煉最具有代表性的知識點,不僅需要考慮到他們的認識水平,更要微課這種形式的教學雖然有它獨特之處,但是在目前的情況下想要替代傳統(tǒng)教學仍然是不現(xiàn)實的。以本校的情況為例,首先,不是所有的課程都適合制作成微課,也不是某課程中所有的知識點都適合制作成微課。一般我們會選擇某課程中具有代表性的有難度的知識點

8、作為微課素材,由于具有一定的難度,學生也會主動展開探索進而自主學習。而一些課本上比較淺的知識,通過學生自己閱讀或自學即可搞清楚的知識點,是不需要采用這種方式的。這就涉及到微課的另一個問題——需要教師花費大量時間和精力去完成一份微課的制作。一段20分鐘左右的微課件,需要向學生傳達一個有難度的

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