高中數(shù)學(xué)論文:關(guān)注課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)

高中數(shù)學(xué)論文:關(guān)注課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)

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1、高中數(shù)學(xué)論文關(guān)注課堂教學(xué)中的生成性教學(xué) 【摘要】生成性教學(xué)是當(dāng)前課程改革過程中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念,與預(yù)成式教學(xué)相比,其更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu),更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在生成性教學(xué)觀下,課堂教學(xué)具有參與性、創(chuàng)造性和開放性等特征。為使生成性教學(xué)的理念得到有效落實(shí),必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的剛性、靜態(tài)的封閉型的“教程設(shè)計(jì)觀”,樹立彈性、動(dòng)態(tài)的開放型的“學(xué)程設(shè)計(jì)觀”。【關(guān)鍵詞】生成性教學(xué);彈性設(shè)計(jì);動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)“生成”是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的,通常是指學(xué)生按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),由于互動(dòng)而產(chǎn)生出來(lái)的反饋信息。通俗地說(shuō),“預(yù)設(shè)”就是

2、“計(jì)劃”,而“生成”則是“計(jì)劃”之外的,是在執(zhí)行“計(jì)劃”過程中的“變化”。隨著新課程改革的不斷深入,廣大教師意識(shí)到:理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無(wú)法預(yù)約的精彩”成為一句熟語(yǔ)后,課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素,被當(dāng)做無(wú)比可貴的教學(xué)資源。然而我們知道“生成性資源”不會(huì)“與生俱來(lái)”,更不會(huì)憑空而至;我們也知道可遇而不可求的“生成性資源”當(dāng)它到來(lái)的時(shí)候卻往往稍縱即逝──那么,為了課堂的精彩,面對(duì)“生成性資源”,我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢?1、彈性設(shè)計(jì)、倡導(dǎo)生成生成

3、性教學(xué)首先要有生成性的教學(xué)設(shè)計(jì),因此在備課時(shí),要做好教學(xué)的整體謀劃,通過預(yù)測(cè)學(xué)情、預(yù)測(cè)可能,以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方案。教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的,但同時(shí)這種預(yù)設(shè)又不應(yīng)是剛性的、機(jī)械的和過分統(tǒng)一的,而應(yīng)該是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想,而不是按部就班的精細(xì)嚴(yán)密的籌劃。這就要求教師,一方面要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,自覺“預(yù)設(shè)”各種可能的教學(xué)“生成”。例如,教師要分析班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)運(yùn)用什么樣的例子,采用什么樣的方式提出問題;在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),怎樣為學(xué)生搭建“腳手架”,如

4、何恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥鋪墊,學(xué)生探究問題時(shí)可能出現(xiàn)什么情況等;再比如在解題教學(xué)中,教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中既要預(yù)設(shè)各種具體解法,又要預(yù)設(shè)思路的探索過程;既要預(yù)設(shè)通性通法,又要預(yù)設(shè)巧解特法;既要預(yù)設(shè)正確解法,又要預(yù)設(shè)錯(cuò)誤解法;既要預(yù)設(shè)教師的解法,又要預(yù)設(shè)學(xué)生的解法;既要預(yù)設(shè)解題中的分析,又要預(yù)設(shè)解題后的反思。這是一種不同于制造標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性的解題方法為主的教學(xué)預(yù)設(shè),這樣的教學(xué)預(yù)設(shè),內(nèi)在地“包含”著教學(xué)生成,潛在地“隱藏”著教學(xué)創(chuàng)造。這樣,在教學(xué)程序設(shè)計(jì)方面,教師應(yīng)著眼于宏觀設(shè)計(jì),為即時(shí)生成提供廣闊的舞臺(tái)。事實(shí)上,只有成功的

5、教學(xué)預(yù)設(shè),才可能有精彩的教學(xué)生成。有人認(rèn)為,沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。2、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、促進(jìn)生成6教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)該擁有寬闊的課程視野,要對(duì)可能的“生成”層面作出精心的預(yù)設(shè),立足“預(yù)設(shè)”方能巧于“生成”。例如在上“不等式證明”時(shí),書本里有一道例題:已知a,b,m都是正數(shù),并且a

6、了如下修改:(1)既然糖水加糖甜更甜,那么理論上講從糖水里減糖,那么甜度是不是就減少了呢,答案是肯定的。于是我們很容易得出另外一個(gè)不等式①(其中a,b,m都是正數(shù),并且a

7、調(diào)皮的學(xué)生輕聲的在嘀咕:如果將兩杯濃度不一樣甜的糖水倒在一起,甜度會(huì)怎樣?我馬上意識(shí)到這是課堂教學(xué)的一種有效生成,于是把這個(gè)問題提出來(lái)讓學(xué)生自己討論,很快,根據(jù)生活常識(shí),顯然甜度應(yīng)該在原來(lái)兩種甜度之間。表示成數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是:若a,b,c,d都是正數(shù),并且a

8、資源層出不窮,然而并不都是有效的生成性資源,這需要教師慧眼識(shí)金、果斷取舍,讓有價(jià)值的、看似平常的資源開出燦爛的數(shù)學(xué)之花。例如在高三復(fù)習(xí)“已知數(shù)列的遞推關(guān)系,求數(shù)列的通項(xiàng)”時(shí),我總結(jié)了求以下幾種類型的通法:類型一:(其中b,c是常數(shù));類型二:(其中b是常數(shù));類型三:;類型四:(其中c是常數(shù));類型五:(其中b,c,d,e是常數(shù));6在備課時(shí),考慮到我們班學(xué)生的實(shí)際情況,我對(duì)幾種常見類型的遞推關(guān)系的通解講解的比較詳細(xì),同時(shí)用配套的練習(xí)加以鞏

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