轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重情感滲透——新課程理念下的數(shù)學(xué)

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1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重情感滲透——新課程理念下的數(shù)學(xué)一位教育理論家這樣描述：“在中國(guó)的教室中，坐著的是學(xué)生，站著的是老師；而在精神上，教師始終占據(jù)至尊的位置，在學(xué)生的軀體里掩藏著的是一個(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的靈魂?！边@段話可能比較刻薄。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)教師的表現(xiàn)恰恰是：課堂上滔滔不絕地講前輩們留下的“經(jīng)典”；對(duì)學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行正規(guī)軍的訓(xùn)練，把學(xué)生訓(xùn)練到?jīng)]有進(jìn)入數(shù)學(xué)考場(chǎng)就“膽戰(zhàn)心驚”了，學(xué)生的能力體現(xiàn)在模仿和回憶中；教師只注重知識(shí)的傳授，而忽略了情感的滲透?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”在新的課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)的含義發(fā)生了變化：從“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模型轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模型，由學(xué)生“被動(dòng)的聽(tīng)”變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)參與的“鼓勵(lì)探究、表達(dá)思想、思維多樣”，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程。新的要求給咱們數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想帶來(lái)了巨大的沖擊，提出了更大的挑戰(zhàn)。我們現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題：老師教得無(wú)奈，學(xué)生大多感到課本上所講知識(shí)簡(jiǎn)

3、單，可做起題來(lái)卻感到束手無(wú)策。怎樣解決這些呈現(xiàn)在我們面前的矛盾和困惑，正是擺在我們一線教師面前的一個(gè)課題。下面就是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐所得的一點(diǎn)體會(huì)。一、從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，轉(zhuǎn)變思想和教學(xué)行為1、由注重“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽”著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的口號(hào)雖然已提出了很久，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中卻很難實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的“教”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)“教

4、與學(xué)”的有效結(jié)合。這就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景和方法，從而保證教法與學(xué)法的同步進(jìn)行。例如：七年級(jí)第二章的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在探索日歷中的規(guī)律時(shí)，我先在課前安排學(xué)生準(zhǔn)備一張?jiān)職v，然后請(qǐng)學(xué)生在卡片上用正方形框框出9個(gè)數(shù)字，并分層次提出問(wèn)題，留給學(xué)生思考、探索與交流的空間和時(shí)間，既發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的習(xí)慣。2、由注重“結(jié)果”向注重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變所謂重視“結(jié)果”就是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，卻有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，有些老師甚至讓學(xué)生死記硬背一些定理、公式及典型習(xí)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的

5、培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思想方法的探索過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括規(guī)律并掌握規(guī)律。如在用“數(shù)方格子法”探索勾股定理中，學(xué)生對(duì)于正方形面積計(jì)算都會(huì)找出“拼湊”、“分割”、“皮克公式”等不同的計(jì)算方法。而在“拼圖法”中，學(xué)生不僅會(huì)用四個(gè)直角三角形的拼圖來(lái)探索勾股定理，還探索出了用三個(gè)直角三角形的拼圖法來(lái)證明勾股定理。因?yàn)槭亲约号α瞬诺玫降慕Y(jié)論，學(xué)生不僅很快就記牢勾股定理，而且學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，能力也得到了發(fā)展?？赡苡行├蠋熣J(rèn)為：找過(guò)程太麻煩，直接給出結(jié)論后多做幾道題鞏固就行了，萬(wàn)一學(xué)生探索

6、不出來(lái)怎么辦？其實(shí)老師盡可放心，要相信學(xué)生的能力，再說(shuō)老師也要做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。3、由注重“數(shù)學(xué)方法和思想”的灌輸向注重“數(shù)學(xué)方法和思想”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變老師們都知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的不是死記硬背，而是方法和思想，而這不能只靠教師單一的灌輸，還需要教師在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)的。如在學(xué)習(xí)《平方根》的運(yùn)算中，我就給學(xué)生講了他們熟悉的“曹沖稱象”的故事，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使他們初步具有了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。當(dāng)然，這樣做就需要老師在課外費(fèi)時(shí)、費(fèi)力甚至費(fèi)心，但所取得的效果卻不言而喻。二、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松、和

7、諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境：有些家長(zhǎng)和老師迷信“棍棒之下出人才”，對(duì)學(xué)生一味地呵斥甚至打罵，導(dǎo)致師生關(guān)系極為緊張，學(xué)生談“師”色變，避之而恐不及，更還談不上與老師進(jìn)行情感交流；而緊張的師生關(guān)系也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一上課就坐如針氈，一心盼著下課，哪里還能把老師所交知識(shí)聽(tīng)進(jìn)去，更不用說(shuō)加以融會(huì)貫通了。作為課程改革中的新型教師，我們不能全盤(pán)否定“嚴(yán)師出高徒”，但更需要老師對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使他們敢于思考并勤于思考。在十幾年的課堂教學(xué)中，我越來(lái)越深切地感受到良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的前提。師生之間互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的共同

8、體；教師與學(xué)生應(yīng)分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，同時(shí)應(yīng)做到尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格