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1、閱讀理解障礙中的非語言因素赤峰市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)李艷明《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的中心內(nèi)容要求教師從三個(gè)方面提高學(xué)生的應(yīng)用能力，其包含英語信息的交流、獲取和思考，其重點(diǎn)是從傳統(tǒng)英語教學(xué)重視英語語言知識(shí)教育轉(zhuǎn)移到重視英語語言能力的培養(yǎng)，具體上就是在教學(xué)過程中更重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。事實(shí)上在英語閱讀理解的教學(xué)課堂實(shí)踐中，教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯與語法知識(shí)的講解，卻忽視了對(duì)于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也即是忽視了對(duì)英語語言學(xué)習(xí)中非語言知識(shí)與非語言因素訓(xùn)練和培養(yǎng)。一、高中英語閱讀理解中的非語言障礙高中英語閱讀理解中非語言
2、障礙的涵義是指語言文字之外事物導(dǎo)致的英語閱讀問題的統(tǒng)稱，其主要包含：閱讀模式、動(dòng)機(jī)、方法、習(xí)慣、文化背景、知識(shí)修養(yǎng)、智力水平等多個(gè)方面的因素。二、高中英語閱讀理解障礙中的非語言障礙因素分析高中英語閱讀理解中的非語言障礙因素嚴(yán)重制約著高中生英語閱讀理解能力的提高，雖然其中的智力因素是先天原因，但也可以通過調(diào)整閱讀模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀更多涉及西方國(guó)家文化背景的文章來來熟悉英語語言的語言文化背景與知識(shí)修養(yǎng)來提高高中生英語閱讀理解能力。（一）傳統(tǒng)閱讀模式對(duì)高中生英語閱讀理解的阻礙傳統(tǒng)教學(xué)模式中
3、的英語閱讀理解主要基于語法翻譯法進(jìn)行，其對(duì)英文的翻譯采取的是逐字逐句的翻譯方法，這種翻譯方式強(qiáng)調(diào)“由上而下”的有序翻譯，期間遇到生詞或者歧義翻譯就會(huì)難以進(jìn)行下去，部分高中生因?yàn)殚L(zhǎng)期習(xí)慣了這種翻譯方式，在英文閱讀理解中一旦遇到生詞或難以理解的英文句子，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)英語閱讀的效率下降，甚至以后閱讀理解中的心理陰影。閱讀實(shí)踐中，90%以上的高中學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)一旦遇到生僻的單詞就會(huì)產(chǎn)生閱讀厭惡感，甚至不愿意繼續(xù)閱讀。83.6%閱讀效率較高的高中生在遇到生僻單詞時(shí)完全可以通過上下文語義的分析和一定的猜測(cè)，也可以繼
4、續(xù)閱讀下去，并且不會(huì)對(duì)文章中心內(nèi)容理解發(fā)生重大偏差，這點(diǎn)在漢語閱讀實(shí)踐中也有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒和深思。因此采用更為符合閱讀實(shí)踐特征的閱讀模式對(duì)高中英語閱讀理解的提高就有十分重大的影響。（二）高中生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)缺少正常的閱讀動(dòng)機(jī)當(dāng)前中國(guó)的英語教學(xué)的大環(huán)境是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)并非對(duì)英語語言本身的喜愛，而是教育本身的要求，因此高中生在英語閱讀的時(shí)候，其閱讀動(dòng)機(jī)是為了獲取更多的英語分?jǐn)?shù)，而不是對(duì)英語閱讀能力本身的重視。事實(shí)上這是一種非正常的閱讀動(dòng)機(jī)，并不利于學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。相關(guān)調(diào)查表明，60%以
5、上的學(xué)生并沒有主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀的動(dòng)力和潛在需求；50%以上的學(xué)生對(duì)英語閱讀不感興趣，故而不能完全用心的進(jìn)行英語閱讀。20%以上的學(xué)生對(duì)英語教師的教學(xué)方法不滿而對(duì)英語閱讀本身產(chǎn)生了抵觸情緒，從而導(dǎo)致英語閱讀理解能力的提高遇到困難。因此非正常的英語閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)高中生英語閱讀理解能力造成了阻礙，影響學(xué)生的在英語學(xué)習(xí)上的正常發(fā)展。（三）傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響基于語法翻譯法的影響，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)采用的是機(jī)械的英語閱讀訓(xùn)練，英語閱讀的過程也就成了一個(gè)辨認(rèn)和分析單詞與句式的過程，這也導(dǎo)致了高中生在英語閱讀實(shí)踐中的低效率。在
6、進(jìn)行英語閱讀理解的過程中，學(xué)生受到傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響，一旦遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和句式，容易造成英語閱讀理解的心理障礙和效率低下，從而導(dǎo)致英語閱讀理解能力的降低。（四）英語語言和漢語語言的文化背景差異對(duì)英語閱讀理解能力的影響英語作為我國(guó)語言教育中的第二語種，雖然在我國(guó)教育體系總占據(jù)重要的地位，但因?yàn)閷W(xué)生生活的環(huán)境是漢語語言環(huán)境，其文化背景于我國(guó)深厚的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣的積淀，其對(duì)學(xué)生的思考方式和思維方式都產(chǎn)生重大的影響，這和基于西方文化的英語語言文化背景是存在較大差異的。例如漢語的基本組成單位是字、詞、句，而英
7、語的基本組成單位是單詞和句式，這兩者之間的差異造成了英語閱讀理解的困難，英語語境中的文章和習(xí)慣了漢語語言思維方式的學(xué)生之間存在較大的文化差異，因此其嚴(yán)重阻礙著學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。三、應(yīng)對(duì)高中英語閱讀理解的非語言障礙措施（一）教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新進(jìn)行英語閱讀理解的教學(xué)模式有多種，但重點(diǎn)是如何發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)生中的自主性和獨(dú)立性，其具體技巧在于巧設(shè)懸念和多做情景演練，在教學(xué)中形成趣味性，才能獲得較好的英語閱讀理解教學(xué)效果。老師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)”“預(yù)測(cè)”、“檢驗(yàn)”和“修正”等一系列活動(dòng)的過程
8、，可以幫助學(xué)生提高英語閱讀理解的能力。（二）良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)老師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的專注力、思維力、記憶力和想象力。二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閱讀興趣和自信心，同時(shí)要調(diào)整好學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解的態(tài)度。良好的英語閱讀習(xí)慣需要多種閱讀方法結(jié)合并用，并依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和時(shí)間的不同，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式幫助學(xué)生獲取最好的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。（三）積淀英語閱讀理解相關(guān)的背景知識(shí)英語閱讀理解背景知
