資源描述：
《從提問策略談小班語言教學(xué)的有效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、從提問策略談小班語言教學(xué)的有效性在語言教學(xué)活動中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。教育改革不斷深入，我們要將更新的教育觀念落實到教育行為上，給孩子創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！ ⊥谡Z言教學(xué)活動中提問有效性不高的問題，是制約語言活動效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。而課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，所以如何促使幼兒思維的多樣性、獨特性和變通性，提問是其中的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：幼兒;提問策略;語言教學(xué)新《綱要》強調(diào)：要讓孩
2、子在充分感知和體驗中大膽地用語言表達自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，教師如何設(shè)計、歸納、提升師生間的對話顯得尤為重要，這也是保證“語言教學(xué)有效性”的關(guān)鍵。因為提問能引發(fā)幼兒的思考，幫助幼兒在活動中對活動目標(biāo)的感知和理解。 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響活動的展開，進而影響教學(xué)活動的效果?！ ≡谀壳暗恼Z言教學(xué)活動中，教師的提問往往存
3、在著一些問題：問題的目的性不明確；問題未經(jīng)精心設(shè)計，動不動就“是不是”，“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問不少，但沒有教育意義，所提的問題不能激發(fā)幼兒進行思考、探索的興趣；教師隨心所欲提出一些不切實際的問題，大多數(shù)的幼兒很茫然，無從下手，挫傷了幼兒思考的積極性，沒有適應(yīng)性；發(fā)現(xiàn)某一幼兒注意力不集中，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治，久而久之使幼兒對教師提問產(chǎn)生畏懼，如此等等，這些都是對幼兒的發(fā)展有害無益的做法，在日常的教學(xué)和生活活動中，我們應(yīng)該盡量避免這種行為?！ √釂柕哪康脑谟谝鸷⒆觽兊姆e極討論和用心思考，它的作用自然不可小視。所以教師常會為了一個好
4、的過渡提問而冥思苦想，可見提問技巧的重要性。怎樣才能在具體的語言教學(xué)活動中，優(yōu)化課堂提問的有效性呢? 巧提問題激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性 陶行知先生說：我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！ ∫虼耍谡Z言活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。如何發(fā)問呢？首先，教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性，激勵幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象、進行創(chuàng)造，使他能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。其次，應(yīng)提出一些便于換位思考的問
5、題，可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為和心理，從而發(fā)展其思維能力。再則，運用共鳴式提問能引起集體共鳴，有利于產(chǎn)生師生和生生互動，從而提高幼兒在活動中的參與性?！ 「淖兎绞酱龠M幼兒主動積極地學(xué)習(xí) 新《綱要》指出：“兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展?！毙戮V要強調(diào)了讓幼兒在環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個性發(fā)展的基本觀點，把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在提問方式上，我們應(yīng)將
6、新綱要的理念貫徹到實踐中，來促進幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識。怎樣改變方式呢？ 一是采用多樣性的提問激活幼兒思路。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對此，孩子并不需要做過多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使幼兒學(xué)會從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動的情趣，激活了孩子的興趣與思路。 二是更多地運用啟發(fā)性提問和追問打開幼兒思路。幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，
7、是教師不可能替代卻能夠施加強有力影響的過程。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”，“如果是你，你會怎么辦呢？”等比較性、分析性、假設(shè)性的問題。幼兒回答后，要多追問幼兒“為什么會這樣？”“你是怎么知道的？”在思考和回答問題的同時，幼兒也就通過反思，獲得了策略遷移?！ ∪潜M可能多的設(shè)計開放式提問提升幼兒思維。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的
8、生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。另外，在語言教學(xué)中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？
