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《讓生命之花在語文課堂上綻放》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、讓生命之花在語文課堂上綻放范縣王樓鄉(xiāng)曹樓小學(xué)葛慧英內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該教育和引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，熱愛生命，提升生命價(jià)值，進(jìn)而愛周圍所有的人，最后能夠尊重和敬畏一切生命形式。通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，讓學(xué)生懂得去呵護(hù)生命，懂得生命，超越生命，更好地體現(xiàn)生命的價(jià)值與意義，這是新課改中“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度的重要體現(xiàn)?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)生教育；語文課堂教學(xué)；生命意識泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”是的，教育之“育”應(yīng)該用生命影響生命?？墒?，我們的課堂充滿了太多規(guī)則，一篇血肉豐滿的文
2、章一旦被選人課本之后,它就不再是原來的“它”了,所有的文章就被強(qiáng)行納入一整套不容質(zhì)疑的“規(guī)則”之中。比如文章運(yùn)用了何種寫作技巧、表達(dá)方式?選材、布局、語言有何特色?重點(diǎn)語段、重點(diǎn)詞句有那些?沒有那個(gè)語文老師敢拋棄這一“規(guī)則”,因?yàn)檫@些規(guī)則幾乎就是語文閱讀教學(xué)的全部。沒有了人文精神的語文，何以讓人們通過她去實(shí)現(xiàn)生命體現(xiàn)、生命確定、生命發(fā)展以至最終實(shí)現(xiàn)生命超越的天使飛翔呢?不從“工具”的狀態(tài)“奴隸”的狀態(tài)下解放出來,語文就無法找回屬于自己的人文本身、生命本身。語文新課程解放了人的思想，追求了人的個(gè)性，語文教
3、師更有責(zé)任用自己的生命去扶助一個(gè)個(gè)正在成長的生命，我們只有用生命的意識去影響學(xué)生，看待教育對象，才會在語文教學(xué)課堂中體驗(yàn)到每位學(xué)生中蘊(yùn)含著的無限豐富的生命活力。在語文教學(xué)中我們要以此為基點(diǎn)生發(fā)開去。 一、熱愛生命，喚起生命的覺醒 生命存在本身具有原生的、不可替代的價(jià)值。教育是否能對學(xué)生的成長起促進(jìn)作用，根本上取決于是否熱愛生命，教育的使命就在于激活與喚醒學(xué)生對生命的敬畏與熱愛之情。這表現(xiàn)在對人類的熱愛尊重之情，對自身，對他人，對其他生命的熱愛與尊重之情?！兜卣鹬械母概c子》講述的是在1994年美國洛杉
4、磯大地震中,一位年輕的父親冒著危險(xiǎn),堅(jiān)守“兒子在等著我”的信念。堅(jiān)持挖了近38小時(shí),終于救出兒子和兒子同伴的感人故事。這是一篇生命教育的典范性文章。我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親的外貌、語言、動(dòng)作的詞句進(jìn)行研讀,品析人物的心理和情感的變化，從中感受對生命的敬畏與尊重。 教學(xué)時(shí),緊扣“這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起”一句展開教學(xué),讓學(xué)生圍繞“你認(rèn)為這對父子了不起在什么地方?(找出讓你感動(dòng)的詞句)你感受到了什么?如果你當(dāng)時(shí)在場,你會怎樣做?”進(jìn)行探究,品讀文本。學(xué)生以讀促思,讀中評議,深入體驗(yàn)這
5、對了不起的父子經(jīng)歷的磨難、痛苦與喜悅。他們或圍繞父親的舉動(dòng)是否精神“失?！薄俺！边M(jìn)行辯論,或圍繞“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”談生活體驗(yàn),師生在與父子靈肉交流中回歸到真實(shí)的生命狀態(tài)，體悟到生命的崇高?！ ⌒抡n程的一個(gè)維度是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,它昭示了教師要不斷創(chuàng)建充滿生機(jī)、富有活力、關(guān)注生命成長的語文課堂。課標(biāo)也同時(shí)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我想,閱讀課中,只有精于研讀,在文本語言及師生心靈間實(shí)現(xiàn)多向交流,學(xué)生才能建構(gòu)自己的感受,喚起生命的覺醒,才能幫助學(xué)生“更好地理解生命的意義,確
6、立起生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識，使他們能擁有一個(gè)美好的人生?！?肖川語)?！ 《釔圩约?，珍重生命學(xué)會愛自己，是源于對生命本身的珍重，它可以讓我們的生命更為豐滿健康，讓我們的靈魂更為自由強(qiáng)壯。我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的這種惟一性和不可復(fù)制性，史鐵生的《秋天的懷念》，就是對學(xué)生進(jìn)行這種教育的最好材料。史鐵生懷著一顆敬畏生命、感恩母親的心。講述了重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的他,鼓勵(lì)他要好好活下去的故事。名師竇桂梅老師圍繞“感受‘娘倆’的好好兒活,探究‘我倆’的好好兒活、思考‘我們’的好好兒活”三個(gè)教
7、學(xué)層次,從揣摩人物的對話、動(dòng)作、情態(tài)等細(xì)節(jié)人手。領(lǐng)著學(xué)生從感受母親希望兒子能“好好兒活”中體會生命的意義。請看竇桂梅老師的講課實(shí)錄： 師:同學(xué)們,母親去世七年之后,作者寫了這篇文章,結(jié)尾就落在這里——“要好好兒活”。那么。他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。 (課件出示:黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。) 師:請同學(xué)結(jié)合這句話,可以小組合作討論。也可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(學(xué)生討論,爭先發(fā)言) 生:菊花“淡雅”
8、,就是說人可以活得平凡,或者普通一些也可以的?！ ?讀人家的書,把人家的語言變成自己的獨(dú)特理解,這就是創(chuàng)造。好,那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好兒活……” 生:其實(shí)。人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎么說,每一個(gè)階段不一樣的,總之要活得多姿多彩,也就是潑潑灑灑?！ ?那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活……” 生:我想補(bǔ)充,不管有多少秋風(fēng)蕭瑟,有多少風(fēng)雨打擊,人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說
