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1、關于體育舞蹈分層教學對大學生心理的影響分析導讀：現(xiàn)在請大家一起欣賞本篇文章學生和能力專業(yè)方面的畢業(yè)論文范文，為廣大學生們寫作畢業(yè)論文是提供參考幫助。趙永雍（浙江醫(yī)學高等?？茖W校體育與軍事教育部，浙江杭州310000）收稿日期：20160418高校中，學生對體育舞蹈課程認度相對較高.然而學生間客觀存的差異是教學過程中面臨的一個難題.差異主要體現(xiàn)學習動機、學習能力、學習興趣等方面.體育舞蹈教學分層的依據(jù)是學生間存的差異.筆者認為，針對學生的特點，開展課堂分層教學能滿足不學生和能力論文文獻綜述范本學生的心理發(fā)展需要.1體育舞蹈
2、課堂教學中學生的分層由于存?zhèn)€體差異，長期以來，教學過程中始終存著一個現(xiàn)象，即學習能力較、學習興趣較濃厚的學總會覺得學習內容太少反，較差的學覺得內容太難、不易學會.長此以往，影響學習能力較的學生的學習積極性，課堂氣氛變差，教學質量降低.近年來，隨著新課程標準的實施，教育教學領域方面有相關要求：學校能根據(jù)本校和學生的實際情況靈活安排教學內容和教學進度，有利于基礎的學生學的更，基礎差的學生也能不斷進步和發(fā)展.這一教育理念的觸動下，根據(jù)學生差異（即學習動機、學習興趣、學習能力等），將體育舞蹈班級進行組分層教學.將一個班的學生，按
3、學習動機的綜合情況分為A、B、C3層，再將層次的學生分成組，教師以教材要求及課程標準作為基本目標，根據(jù)體育舞蹈教學內容的特點，結合舞蹈動作的難易程度，確定每層學生與其相適應的分層目標.A層必須達到教學考評內容要求為100%，B層必須達到教學考評內容要求為80%以上，C層必須達到教學考評內容要求為60%以上.即A層學生完成舞蹈難度動作達到專項運動能力水平B層部分動作要求專項運動能力水平C層為完成基本舞蹈動作內容.ABC每個層次內容安排是固定的，但每個層次的學生不是固定的，即每個學生都能沖進A層.針對不層次的學生確定相應的教
4、學目標，給予相應的輔導，組織相應的評價，使每個學生自的最近發(fā)展區(qū)得到最充分的發(fā)展.2分層教學對大學生心理的影響體育舞蹈分層教學是根據(jù)學生差異來進行的，隨著分層教學的不斷深入，學生的學習效果會出現(xiàn)變化，隨即產生種心理變化.分層次教學過程中出現(xiàn)的種心理影響，是客觀素和主觀素的相互作用形成的.主觀原包括：（1）部分大學生對分層教學缺乏正確的認識，誤認為分層教學是簡單的劃分等級，有這樣誤解的學會錯誤地認為只有最高層內學習會達到理想效果，導致心理不平衡影響學習動機，從而帶來負面情緒影響正常學習.（2）大學生的人生觀、價值觀、世界觀
5、多元化，導致自我評價、自我定位、自我判斷上不是十分客觀.部分大學生存面子、愛逞強等心理素，學習過程中遇到挫折容易自信心受到打擊，不能準確給自定位，容易讓大學生對學習目標產生懷疑，出現(xiàn)心理偏差.（3）學生容易形成抱團現(xiàn)象，即教學分層前很多學生經形成了固定的人際朋友圈，分層后破壞了熟悉的人際環(huán)境.面對新的變化，部分大學生一時難以適應，導致心理落差.客觀原包括：（1）層次間的差異.分層次教學把學習動機較明確、運動能力較強的學生劃分一起，有體育天分、身體素質較、接受能力較強的學相時間內，取得較的學習效果.而基礎相對薄學生專業(yè)?？?/p>
6、生論文怎樣寫預覽次數(shù)：3232評說人數(shù)：1367弱、接受能力略差的學生，相時間內能付出更多，都沒有明顯的進步，積極性受打擊，產生厭學情緒，最終影響上課情緒，導致學習動機、興趣丟失，影響分層效果的體現(xiàn).（2）評價體系不全面.分層教學開展難度于不能照顧到每個學生的心理狀況，也不本篇關于體育舞蹈分層教學對大學生心理的影響分析論文范文綜合參考評定下度:優(yōu)秀選題能形成非常合理完善的評價體系，從而影響大學生的心理.（3）教學模式的挑戰(zhàn)性.很多學適應了傳統(tǒng)教學模式，分層教學使層次間經有了差距，這種差距經給學生帶來了心理沖擊，果沒有正確
7、的引導及良的適應，結果能人意.3建議與方法每個學生都有潛能，體育舞蹈是讓學生體育運動中體驗到體育與舞蹈藝術相結合的樂趣，從而激發(fā)學生參加運動的主動性和自覺性，時培養(yǎng)大學生對體育舞蹈的欣賞能力，使大學生對體育藝術有一個較高的認知度.3。1教師的正確引導教師作為課堂的主導者，引導學生以積極的態(tài)度參與學習.正確引導大原創(chuàng)出處：shuoshilunwen/167446.學生理解分層教學，適應分層教學，從思想上解放大學生對傳統(tǒng)教學方式的依賴，是我們開展分層教學的基礎.時，教師作為分層教學結果的評價者，應該以提高每一位學的身體素質和
8、運動技巧為前提，去激發(fā)每個層次、每位學的學習動機、學習興趣、學習能力，以公平公正的態(tài)度去評價每一位學.3。2建立個層次間的聯(lián)系子曰：三人行必有我?guī)熝?以高層帶低層，低層得到提高，高層得到升華.分層教學過程中，讓學生以自由帶教，設計出種學習方案開展合作學習，讓學習能力較強的學帶動學習能力較弱的學，充分體現(xiàn)異質分組的優(yōu)勢
