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《構(gòu)建差異合作視角下的生態(tài)課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、構(gòu)建差異合作視角下的生態(tài)課堂 摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只重視教材的知識體系及課堂教學(xué)的完整性，因而課堂教學(xué)容量大，“填鴨式”的教學(xué)方式明顯，學(xué)生參與課堂的機(jī)會很少；忽視了學(xué)生的個別差異，教學(xué)目標(biāo)始終以中等生的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，因而課堂教學(xué)缺乏生機(jī)活力，缺乏人文關(guān)懷，阻礙了優(yōu)等生和困難生的適度發(fā)展。本文從差異客觀存在、構(gòu)建“生態(tài)課堂”、發(fā)揮情感教育功能和實現(xiàn)教師有效指導(dǎo)等方面闡述了優(yōu)化教學(xué)過程的原由、方法與注意事項等?！ ￡P(guān)鍵詞：關(guān)注差異；優(yōu)化教學(xué)過程；生態(tài)課堂；有效指導(dǎo) [中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼
2、]A [文章編號]1006-2831（2014）02-0090-5doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.025 雖然英語在日常生活中的作用與日俱增，英語教學(xué)在國民教育體系中占有著非常重要的地位，但是我們的英語教學(xué)卻始終沒有與之相稱的高效、低耗的課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極參與熱情的學(xué)習(xí)策略，依然存在著“費時多成效低、惹人厭”的狀況，沒有能夠構(gòu)建出符合學(xué)科特點和學(xué)生個別身心發(fā)展特點的“生態(tài)課堂”，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這種狀況在中學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯，教師只是按照預(yù)先
3、設(shè)計好的教學(xué)預(yù)案，滿足于對“重要知識點”的講解與“有效訓(xùn)練”，忽視了教育本身的“12為人性”，忽視了學(xué)生的個性差異與能力差異，最終人為地制造出了許多學(xué)習(xí)成績差異很大的學(xué)生群體?！ ?.學(xué)生個別差異客觀存在 當(dāng)代的教育研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理差異是客觀存在的，它們主要表現(xiàn)為三個方面：一是由一般能力差異、專門領(lǐng)域知識差異和認(rèn)知風(fēng)格差異組成的認(rèn)知差異；二是由焦慮和成就動機(jī)組成的人格差異；三是性別差異。就一般能力的測量結(jié)果和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)程度而言，國外的研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段是0.5～0.6（張大均，2010）。可見我們
4、傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高與低還是有一定道理的，關(guān)鍵是這過于片面，無法全面衡量一個學(xué)生的真正能力，畢竟差異是以上的多方面的因素造成的。美國著名教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的巨大差異主要是由認(rèn)知前提行為、情感前提特性和教學(xué)質(zhì)量三個變量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的?！霸趯W(xué)生的前提行為和教學(xué)質(zhì)量有利時，所有的學(xué)習(xí)結(jié)果將達(dá)到高的或積極的水平，結(jié)果間的差異微不足道。如果學(xué)生前提行為存在很大差異，教學(xué)質(zhì)量不能適應(yīng)每個學(xué)生，那么學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在很大差異?！币虼?，并不是任何情況下都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的巨大差異，只有在不適
5、宜的教學(xué)條件下才會如此（華國棟，2007）。這就要求我們的教師在課堂教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)造各種適宜的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)條件，逐漸構(gòu)建起中學(xué)英語教學(xué)的“生態(tài)課堂”，滿足學(xué)生的個別差異，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的不斷提高與學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。 2.構(gòu)建關(guān)注學(xué)生個別差異的生態(tài)課堂 1932年美國教育學(xué)者沃勒（Waller.12W）在《教學(xué)社會學(xué)》一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”這個概念。站在生態(tài)學(xué)的角度透視教育教學(xué)，將諸如“相互依存”“協(xié)同合作”“伙伴關(guān)系”“靈活性”“整體性”“多樣性”“開放性”等生態(tài)觀念貫徹于教學(xué)過程，將教學(xué)超
6、載、關(guān)系失衡、無視人性、權(quán)力控制、缺少和諧的課堂作一番徹底的改造，具有重要的方法論意義（孫玉國，2008）。教師和學(xué)生是構(gòu)成“生態(tài)課堂”的主體，師生之間應(yīng)該互相協(xié)作、互相尊重，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)中承擔(dān)唯一主體角色的教師要轉(zhuǎn)變原有的課堂角色，從關(guān)注學(xué)生的個別差異的角度科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)，為構(gòu)建“生態(tài)課堂”創(chuàng)造先決條件。 筆者認(rèn)為，要構(gòu)建關(guān)注學(xué)生個別差異、滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的“生態(tài)課堂”，教師要努力優(yōu)化整個教學(xué)過程： 2.1科學(xué)分析學(xué)生差異，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)具有定向、激勵、測度和聚合的功能。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)
7、當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮到不同層次學(xué)生的要求，但無論是哪個層次的學(xué)生，為他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)（華國棟，2008）。如教授牛津初中英語教材8BUnit1PastandpresentIntegratedskills部分時，教師根據(jù)新課程教學(xué)的理念和要求與學(xué)生的個別差異制訂了如下的課堂教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）： A.知識與技能目標(biāo) ①學(xué)生能夠通過相互間的交流談?wù)摵土私馔楝F(xiàn)在和過去的習(xí)慣或日常生活的變化。 ?、趯W(xué)生能夠理解書面和口頭形式陳述的信息并作出及時的回應(yīng)?！ 、?2學(xué)生能夠通過聽錄音獲取有關(guān)
8、星光鎮(zhèn)變化的具體信息并完成一篇日記?！ 、軐W(xué)生能夠通過閱讀表格和將聽、說中獲取的信息進(jìn)行一定的信息形式的轉(zhuǎn)換來補(bǔ)全表格中所缺失的信息?！ .過程與方法目標(biāo) ?、賹W(xué)生能夠根據(jù)聽力之前表格中所提供的信息和學(xué)過有關(guān)變化方面知識，準(zhǔn)確地捕捉聽力材料中所需要的信息?！ 、诮Y(jié)合本課聽力內(nèi)容和中考題型，學(xué)生通過表格式任務(wù)型閱讀的專題訓(xùn)練，借助聽、說訓(xùn)練，掌握其解題方法，如：概括變化的幾大方面、句式變化等信息轉(zhuǎn)換
