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《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下的家園合作》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下的家園合作摘要：為了避免5+2=0式教育悲劇的出現(xiàn)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師都認(rèn)識(shí)到了家園合作的重要性。家園合作不僅僅是家長(zhǎng)和幼兒園建立支持性的聯(lián)系，還需要家庭、幼兒園、社區(qū)甚至是整個(gè)社會(huì)的共同參與才可以做好。本文從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角入手，探討我們成人在構(gòu)建與兒童密切相關(guān)的環(huán)境中應(yīng)該注意的問(wèn)題，并且試著找出在家園合作的過(guò)程中充分發(fā)掘兒童潛能的方法，通過(guò)家園合作可以更好的促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；家園合作；啟示一、問(wèn)題提出蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育，和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極
2、其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。尤其是自1979年我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女家庭日益增多，許多家長(zhǎng)都不能對(duì)這類“新型兒童”采取科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度。在這種困境下，幼兒園教師和家長(zhǎng)之間的交流與合作就顯得尤為重要。我國(guó)政府和相關(guān)教育部門也非常重視幼兒園和家庭之間的合作共育。在2001年，教育部在頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。家園合作的目的在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。然
3、而，在不同的理論視角下，幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)家園合作的態(tài)度和理解是不一樣的，本文主要是從生態(tài)學(xué)取向探求我們成人在創(chuàng)設(shè)與兒童密切相關(guān)的環(huán)境中應(yīng)該注意的問(wèn)題，并且試著找出在家園合作的過(guò)程中充分發(fā)掘兒童潛能的正確途徑。二、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的主要內(nèi)容人類發(fā)展生態(tài)學(xué)是由尤·布朗芬布倫納(Urie.Bronfenbrnner)提出的，他認(rèn)為，“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究的是發(fā)展著的個(gè)體與其直接生長(zhǎng)于其中的變化著的環(huán)境之間的漸近的、雙向的互動(dòng)，而這個(gè)互動(dòng)過(guò)程又受到個(gè)體不同的直接環(huán)境之間的相互聯(lián)系的影響，并受到這些環(huán)境所處的文化背景的制約?！比祟惏l(fā)展生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)”指的是有機(jī)體或個(gè)
4、人正在經(jīng)歷著的，或者與個(gè)體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中的“環(huán)境”指的是體驗(yàn)到的、對(duì)人發(fā)展產(chǎn)生影響或受人發(fā)展影響的“事件或條件”，不僅涉及任何在科學(xué)意義上環(huán)境的實(shí)體特征，還包括在環(huán)境中的兒童對(duì)這些特征的主觀感受，而且各種不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起，構(gòu)成了一個(gè)既具有中心，又向四處擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)。布朗芬布倫納將之稱為生態(tài)環(huán)境（ecologicalenvironment）。其按與個(gè)體互動(dòng)的頻率及密切程度依次向外擴(kuò)展成四級(jí)——微系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosys
5、tem）。這些不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起，前者逐個(gè)地被包含在后者之中，形成了一種同心圓樣式的結(jié)構(gòu)。微系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體最直接接觸到的環(huán)境，是發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。包括家庭、學(xué)校、鄰居和社區(qū)。中間系統(tǒng)是指由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的相互關(guān)系，例如家庭與學(xué)校、學(xué)校與社區(qū)、家庭與同伴等。外系統(tǒng)是對(duì)兒童的發(fā)展只有間接而無(wú)直接的影響，包括了兩個(gè)或兩個(gè)以上環(huán)境之間的關(guān)系和發(fā)展過(guò)程，至少有一個(gè)環(huán)境不包括發(fā)展著的個(gè)體，但是會(huì)間接地影響個(gè)體存在的微環(huán)境。宏觀系統(tǒng)是個(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)和文化背
6、景，包括來(lái)自某種文化或者文化的價(jià)值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等，宏觀系統(tǒng)是微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)的聯(lián)合建構(gòu)，包括特定文化或者亞文化的特征、信仰、知識(shí)體系、物質(zhì)資源、習(xí)慣、生活方式等。各個(gè)系統(tǒng)是相互系、相互制約的，其中任何一個(gè)系統(tǒng)的變化都會(huì)波及到另外一個(gè)系統(tǒng)；兒童的發(fā)展過(guò)程是其不斷地?cái)U(kuò)展對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從家庭到幼兒園再到社會(huì)；兒童的生態(tài)過(guò)渡對(duì)其發(fā)展具有舉足輕重的作用。三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下的家園合作1、充分利用微系統(tǒng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育幼兒在微系統(tǒng)中發(fā)展的好壞直接影響到幼兒在其它層次系統(tǒng)中的發(fā)展。微系統(tǒng)是一些活動(dòng)、角色以及人際關(guān)系
7、的模式。這里所指的活動(dòng)是“具有自身動(dòng)量的、正在進(jìn)行的行為，被環(huán)境的參與者認(rèn)為是有意義或有目的的行為?！比穗H關(guān)系是指在同一環(huán)境中，當(dāng)活動(dòng)的一方注意或參與到另一方的活動(dòng)中，便發(fā)生了人際關(guān)系。而角色是對(duì)社會(huì)中占某一特定地位的人和與之有關(guān)的其他人所期望的一組活動(dòng)和關(guān)系。他通?？梢杂靡欢ㄉ鐣?huì)文化中的地位加以描述，并按年齡、性別、職業(yè)和親屬關(guān)系等變量加以區(qū)分。在微系統(tǒng)中，活動(dòng)、人際關(guān)系和角色之間是三位一體的關(guān)系。在平時(shí)，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該密切關(guān)注孩子的行為，適時(shí)的介入，幫助和引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的處事原則和方法。家長(zhǎng)和幼兒園老師在在平時(shí)要和幼兒多互動(dòng)，滿足兒童的角色期待，同時(shí)，
8、也要注意與兒童互動(dòng)時(shí)的情感交流，在互動(dòng)
