淺談紙工活動(dòng)與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

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1、淺談紙工活動(dòng)與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力　　摘要：紙工活動(dòng)是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的有效途徑之一。本文從教師應(yīng)具有創(chuàng)造性教育理念、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性活動(dòng)環(huán)境、采用有效性教育策略和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維方法四方面闡述了在幼兒紙工活動(dòng)中進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑?！　￡P(guān)鍵詞：紙工活動(dòng)；幼兒創(chuàng)造力　　中圖分類號(hào)：G614文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-117-001　　在幼兒園美術(shù)領(lǐng)域中，作為美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)之一的紙工活動(dòng)，能夠充分培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。教師應(yīng)在現(xiàn)代創(chuàng)造教育思想的引導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的紙工活動(dòng)環(huán)境，采用有效的教育指導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒

2、創(chuàng)造力發(fā)展?！　∫弧⒕哂袆?chuàng)造性教育思想　　3-6歲的幼兒求知欲強(qiáng)，具有好奇心和想象力，他們思維的定勢(shì)較少，創(chuàng)造的火花易迸發(fā)，但也容易熄滅。因此，在幼兒紙工活動(dòng)中，教師首先應(yīng)具有正確的創(chuàng)造性教育思想，才能激發(fā)孩子的智慧，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力?！　?．重視對(duì)幼兒紙工創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)5　　提起紙工活動(dòng)的創(chuàng)造性，有些教師便搖頭：那玩藝還能讓幼兒去創(chuàng)造，太難了。它能發(fā)明一種新的折紙方法嗎？就是大人也難。其實(shí)不然，孩子的創(chuàng)造無(wú)時(shí)不存在于它的活動(dòng)之中，只要不是照抄臨摹，或手把手地一點(diǎn)一點(diǎn)地做，每次活動(dòng)他們都會(huì)表現(xiàn)出一些新的東西，或多或少地有些創(chuàng)造成分。那么什

3、么樣的行為和結(jié)果具有創(chuàng)造性呢？它的獨(dú)特之處就是在于改變了物體與其功用之間的習(xí)慣性關(guān)系。我們教師指導(dǎo)紙工活動(dòng)的關(guān)鍵就是重視和挖掘幼兒的這種創(chuàng)造性?！　?.樹(shù)立“過(guò)程”重于“結(jié)果”的觀念　　許多教師一直認(rèn)為，紙工活動(dòng)就是要制作出一些完美的作品來(lái)。教育學(xué)者張陽(yáng)曾在《論創(chuàng)造教育的教育觀》中指出：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識(shí)的自然發(fā)展過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，紙工活動(dòng)的結(jié)果并不是最重要的，而活動(dòng)過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)的方法以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)才是重

4、要的?！　《?、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性活動(dòng)環(huán)境　　美國(guó)某心理學(xué)家認(rèn)為：并非唯獨(dú)具有生物性因素，而且還有特定的環(huán)境因素決定著創(chuàng)造力的發(fā)生。因此，創(chuàng)設(shè)民主和諧、自由開(kāi)放的紙工活動(dòng)環(huán)境，能激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力?！　?.營(yíng)造良好的心理氛圍　　托爾斯認(rèn)為：“友善與寬容的環(huán)境”有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，必須營(yíng)造支持、有助于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的精神環(huán)境。在紙工活動(dòng)中教師要善于營(yíng)造寬松和諧的心理環(huán)境，給孩子一個(gè)輕松愉悅的心理空間。教師要多支持、肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子，關(guān)注孩子的每一點(diǎn)創(chuàng)造，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)；要給予孩子足夠的空間，營(yíng)造開(kāi)放自主的環(huán)境氣氛，給

5、孩子心理上以安全感。5　　2.提供足夠的物質(zhì)材料　　活動(dòng)材料的豐富和多變對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力尤為重要。過(guò)去紙工活動(dòng)中，孩子拿到的折、剪、貼等材料只是人手一份，孩子們怕剪壞，一旦剪壞東西，就沒(méi)有了，就得不到應(yīng)有的收獲。于是孩子們不敢剪也不愿剪。但如果我們給孩子提供幾份或者是更多的材料，就可以消除他們的后顧之憂。消除了精神上的負(fù)擔(dān)，他們就能夠大膽試誤，馳聘想象，勇于創(chuàng)造了?！　∪?、利用有效性教育策略　　教師指導(dǎo)紙工活動(dòng)的策略是培養(yǎng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教師的導(dǎo)語(yǔ)是否具有啟發(fā)性；活動(dòng)環(huán)境是否具有開(kāi)放性、啟發(fā)性，活動(dòng)過(guò)程是否調(diào)動(dòng)孩子的積極

6、性、主動(dòng)性等等，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)至關(guān)重要。　　1.為幼兒提供選擇機(jī)會(huì)　　對(duì)增加活動(dòng)的選擇性是否可以提高孩子的創(chuàng)造力問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)研究的美國(guó)學(xué)者認(rèn)為：增加選擇性能夠誘發(fā)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高他們的創(chuàng)造能力。因此，教師在開(kāi)展幼兒紙工活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、方法、材料、時(shí)間、合作伙伴等，應(yīng)給予孩子多種選擇的機(jī)會(huì)，留給孩子自由選擇的空間?！　?.給孩子提供必要幫助5　　幼兒由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和技能有限。在幼兒紙工活動(dòng)中，應(yīng)提供必要的幫助，但不過(guò)多干預(yù)。第一，為孩子提供充足的時(shí)間，確保他們完成選擇的任務(wù)，獲得成功的滿足。第二，允許孩子多次

7、使用某一材料或多次進(jìn)行某一活動(dòng)。第三，給孩子提供關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)，保證他們能夠獲得創(chuàng)造的喜悅，避免過(guò)多地獲得失敗感、挫折感?！　∷?、引導(dǎo)創(chuàng)造性思維方法　　幼兒思維水平較低，認(rèn)知水平、基本技能有限，常常會(huì)陷入思路狹窄的境界。因此，教師教給他們創(chuàng)造性思維的方法尤其必要?！　?.兩種創(chuàng)造性思維方法　　發(fā)散性思維和集中性思維是創(chuàng)造性思維的兩種方法。發(fā)散性思維是從多種角度去思考、探究問(wèn)題，尋找多樣的解決問(wèn)題的方案。集中性思維則是通過(guò)邏輯分析，按問(wèn)題解決的要求篩選出一個(gè)最優(yōu)化的解決方案。教師需要逐步引導(dǎo)幼兒分析問(wèn)題，從多種角度用發(fā)散性思維尋找解決

8、問(wèn)題的方法，通過(guò)孩子自己的思考、討論、嘗試和驗(yàn)證，最終確定最佳方案，選擇出最佳的解決問(wèn)題途徑，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性?！　?.善于運(yùn)用聯(lián)想和想象　　魯迅先生指出：“孩子是很善于想象的，他常常想到星