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1、在紙工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力【摘要】怎樣在紙工活動(dòng)中最大限度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為幼兒營(yíng)造“創(chuàng)造”的空間；豐富幼兒的感知，積累幼兒“創(chuàng)造”的素材；以游戲的形式組織教學(xué)；注重激勵(lì)，科學(xué)地評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒“創(chuàng)造啲信心【關(guān)鍵詞】紙工活動(dòng)；創(chuàng)造力【中圖分類號(hào)】G614【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】【文章編號(hào)】【正文】創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本的特征與標(biāo)志之一，盡可能地挖掘人類的創(chuàng)造潛能，使人類的創(chuàng)造力發(fā)展從自發(fā)走向自覺，是現(xiàn)代教育改革的一大趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來，人們總是把創(chuàng)造力看作是科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家的個(gè)人財(cái)富,然而創(chuàng)造力是所有正常的人在不同程度上具有的一種普遍特性。幼兒同樣具有與其發(fā)展水
2、平相適應(yīng)的創(chuàng)造性萌芽一種不受習(xí)慣約束的想象力和創(chuàng)造性。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)指出：'‘處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！彼J(rèn)為創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓。而幼兒期恰恰正是人一生中創(chuàng)造力開發(fā)的萌芽期，此時(shí)，也是啟迪創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期，只有在藝術(shù)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育，才能引導(dǎo)幼兒走上創(chuàng)造之路。紙工是藝術(shù)長(zhǎng)河中一朵絢麗的浪花，它的題材廣泛，形式多樣、色彩鮮艷，深刻地體現(xiàn)了中國(guó)的傳統(tǒng)文化精神，在幼兒園教學(xué)中，紙工活動(dòng)具有活動(dòng)手、眼、腦，加強(qiáng)生活情趣的功能，因此，深受孩子的喜愛。對(duì)幼兒來說，紙工活動(dòng)本身就是一種游戲，帶有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造性。
3、那么，怎樣在紙工活動(dòng)中最大限度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？—、改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為幼兒營(yíng)造“創(chuàng)造”的空間以往的紙工教學(xué)過于注重教學(xué)的結(jié)果，為了讓孩子的作品完美，教師往往讓幼兒機(jī)械地模仿，嚴(yán)格地按照老師的步驟來做，并以“像不像”、“對(duì)不對(duì)”來評(píng)價(jià)幼兒的作品，這樣的教學(xué)雖然達(dá)到了教師預(yù)想的效果，但卻嚴(yán)重地束縛了幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒很容易就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。紙工活動(dòng)的本質(zhì)在于創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中，我盡量地為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、輕松、快樂的環(huán)境，讓幼兒在觀察、欣賞中探索學(xué)習(xí)，最大限度地放開幼兒的手、眼、腦。即將教師折好（或其他幼兒折好）的范例分給各組或各個(gè)幼兒，讓幼兒在看看玩玩的擺弄過程中了解作品的結(jié)構(gòu)。
4、如：上紙工《大雁》時(shí)，孩子們已熟練地掌握了雙正方形折，我便把折好的大雁發(fā)給幼兒，讓幼兒共同地欣賞、討論折法，接著鼓勵(lì)幼兒一步一步地拆開作品，看一看、想一想、折一折，看誰最先發(fā)現(xiàn)折法，折出作品。為了讓幼兒有更多自己動(dòng)手創(chuàng)造的空間和時(shí)間，我班還特設(shè)了紙工活動(dòng)區(qū)，為幼兒選擇了一個(gè)可以安靜思考，大膽動(dòng)手操作的空間，提供了大量的紙工圖示，幼兒可以自由地選擇、創(chuàng)造，而教師則以觀察者或合作者的身份進(jìn)行參與，在幼兒遇到困難時(shí)以共同探索的角度與幼兒共同解決問題，并對(duì)能積極思考、大膽想象的幼兒給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。二、豐富幼兒的感知,積累幼兒^創(chuàng)造”的素材人腦可以對(duì)從未感知過的事物進(jìn)行想象，但不能憑空地產(chǎn)生事
5、物，它必須從已經(jīng)感知過的事物形象中抽取相關(guān)的內(nèi)容,經(jīng)過整理、粘合、發(fā)散、夸張等思維方式才能形成。只有讓幼兒去接觸五彩繽紛的世界，運(yùn)用各種感官去了解周圍的一切，才能獲得生動(dòng)細(xì)致的感受。如：紙工活動(dòng)“雞的一家”,在幼兒學(xué)會(huì)了折公雞和母雞以后，我?guī)∨笥褌冏屑?xì)地觀看了有關(guān)雞的錄像，引導(dǎo)幼兒從不同的角度和方位觀察了雞的不同動(dòng)態(tài)，然后提供給幼兒大小、顏色不同的紙張，孩子們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上能大膽地嘗試通過改變雞頭、雞脖子的角度和方向來反映雞不同的動(dòng)態(tài)，并能結(jié)合自己平時(shí)的觀察和從書本、電視上獲得的知識(shí)進(jìn)行大膽地創(chuàng)作。再如：紙工《樓房》，我先帶幼兒參觀了不同的樓房，激發(fā)了幼兒的動(dòng)手欲望,再鼓勵(lì)幼兒在已會(huì)折一
6、種樓房的基礎(chǔ)上大膽地想象和創(chuàng)造，結(jié)果，孩子們折出了各種各樣的樓房，有高的矮的、大的小的、三角形頂?shù)?、梯形頂?shù)牡鹊?。其中一名幼兒還將不同大小的樓房按序的疊放組合，創(chuàng)造出了一座"塔樓”。三、以游戲的形式組織教學(xué)，激發(fā)幼兒“創(chuàng)造”的熱情眾多教育學(xué)家、心理學(xué)家認(rèn)為游戲是兒童期的工作，是兒童發(fā)展自己的頭腦和肌肉，發(fā)現(xiàn)自我和自己能力的方法。幼兒的游戲不僅是一種娛樂，也是使他們成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)的一種有價(jià)值的活動(dòng)。因此，紙工活動(dòng)更應(yīng)利用幼兒喜歡游戲的特性，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。如：紙工《啄木鳥》,我將活動(dòng)設(shè)計(jì)為“給大樹治病”的游戲，引導(dǎo)幼兒討論：大樹生病了怎么辦？以此激發(fā)幼兒的同情心和動(dòng)手欲望，最后孩子們七
7、嘴八舌地說「我們來折個(gè)啄木鳥吧。”“對(duì)，啄木鳥可是樹醫(yī)生呢，它可以幫大樹治好病的”。在這種氛圍下，很自然地就把煙我做'轉(zhuǎn)化為哦要做”了,幼兒的作品也更具有創(chuàng)造性。當(dāng)孩子們用折好的啄木鳥在大樹的身上啄來啄去給大樹治病時(shí)，那種創(chuàng)造的滿足和快樂不言而喻。再如：紙工《貓頭》，我并不是機(jī)械地指導(dǎo)幼兒去折貓頭，而是將整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“幫小貓洗澡”的游戲，先折好小貓的頭，貼好后，再添畫小貓的身體和洗澡用具,最后一起"幫小貓洗澡”,由于整
