優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)方式，賦課堂以生命活力

《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)方式，賦課堂以生命活力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)方式，賦課堂以生命活力　教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》提倡教材的多樣性、趣味性、生活化和情境化，這是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排雖然已有一套完整的結(jié)構(gòu)體系，但由于受教材編制和篇幅的限制，使教材內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童的真實(shí)世界，缺少真正的、深層次的對(duì)話、互動(dòng)與開放，從而無法實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的大數(shù)學(xué)觀。另外，受傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響，在處理教材上，教師駕馭教材的能力不強(qiáng)，過分地迷信教材，

2、對(duì)問題的設(shè)計(jì)往往過細(xì)、過窄、缺乏理性思考，對(duì)教材缺乏整體感悟和把握。使學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和積極性，使課堂缺乏生命活力。因此，教學(xué)中如何優(yōu)化教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性地使用教材，就成了當(dāng)前廣大一線教師關(guān)注的新問題。本文試圖結(jié)合我們近期的實(shí)踐，就如何優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式提出一些粗淺的看法，以求引發(fā)進(jìn)一步的思考和研究。一、教材呈現(xiàn)形式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中明確指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！辟澘煞蛞仓赋觯骸耙灾R(shí)的本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)

3、容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，猜測，驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如：教材中所出示的應(yīng)用題，大都是以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)的，而且人為的程式化居多。于是我們采用對(duì)話、圖文、表格、信息、漫畫、游戲等形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，就會(huì)較好的激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)“相遇問題應(yīng)用題”時(shí)，教材呈現(xiàn)如下：我每小時(shí)行35千米。我每小時(shí)行60千米。乙甲兩車同時(shí)從兩地相向而行，3小時(shí)相遇。甲乙兩地相距多少千米？這樣就使學(xué)生原先感覺較模糊、抽象的相遇問題變得直觀形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。此外，教材中的應(yīng)用題的條件或問題都是一一對(duì)

4、應(yīng)的，一個(gè)不多一個(gè)不少，如果改為有多余條件或缺少問題的，或無法解答的；就會(huì)有意想不到的效果。二、教材呈現(xiàn)內(nèi)容生活化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味與挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教科書不可避免地顯示出脫離學(xué)生生活的缺點(diǎn)。盧梭曾指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”因此，我們在尊重教材的基礎(chǔ)上，從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把數(shù)學(xué)問題生活化，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生不同的知識(shí)背景和認(rèn)知水平，用學(xué)生喜聞樂見的形式形象地呈現(xiàn)出來。這樣，就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是活生生的，感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如：“圓的認(rèn)識(shí)”一課，我們以“車輪為什么要做成圓形的？”這一問題展開設(shè)計(jì)。日常生活中，車輪都是圓

5、形的，這是人盡皆知的常識(shí)，但其中的道理何在，卻少有人去關(guān)注或深入研究。我們把握了這一生活細(xì)節(jié)，于無疑中設(shè)疑引入：同學(xué)們，我們通常見到的汽車的車輪是什么形狀的？你能不能將它們畫下來？這是一個(gè)常見的生活現(xiàn)象，但你思考過沒有，為什么車輪要做成這種形狀？能不能做成其它形狀呢？生活中常見的現(xiàn)象，卻蘊(yùn)含著豐富而生動(dòng)的數(shù)學(xué)規(guī)律。倘若學(xué)生能圍繞這一問題深入展開分析與探討，再輔之以教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么“圓心到圓周上處處相等、半徑?jīng)Q定圓的大小”等抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)無疑將在這一日常生活現(xiàn)象的支撐下得以生動(dòng)的詮釋。又如，學(xué)習(xí)“乘、除法數(shù)量關(guān)系”，我們讓學(xué)生分小組走出教室，專找生活中的數(shù)學(xué)問題，把生活問題遷移到數(shù)學(xué)

6、學(xué)習(xí)中，對(duì)于生活中熟悉的東西，學(xué)生很容易理解，學(xué)起來也較輕松。再如，“商品打折問題”，我們把生活中打折問題引用到數(shù)學(xué)中，通過情境引導(dǎo)學(xué)生算哪種打折方式劃算，學(xué)生很有興趣，通過生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義，感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。三、教材呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過程。教材是大綱的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不可能完全吻合。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過程和思維活動(dòng)的過程。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，

7、可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動(dòng)像與靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展的過程。例如，教學(xué)圓面積計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個(gè)圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“飛出來”（還剩下一個(gè)虛線圓）排成上下兩列，對(duì)插拼成一個(gè)近似長方形的圖形，再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過