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1、優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式賦課堂以生命活力明光市蘇巷中學邱良志教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“學習內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求?！薄稑藴省诽岢滩牡亩鄻有浴⑷の缎?、生活化和情境化，這是符合學生年齡特點和認識規(guī)律的?，F(xiàn)行小學數(shù)學教材的編排雖然已有一套完整的結構體系，但由于受教材編制和篇幅的限制，使教材內(nèi)容遠離兒童的真實世界，缺少真正的、深層次的對話、互動與開放，從而無法實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的大數(shù)學觀。另外，受傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學的影響，在處理教材上，
2、教師駕馭教材的能力不強，過分地迷信教材，對問題的設計往往過細、過窄、缺乏理性思考，對教材缺乏整體感悟和把握。使學生長期處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動性和積極性，使課堂缺乏生命活力。因此，教學中如何優(yōu)化教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性地使用教材，就成了當前廣大一線教師關注的新問題。本文試圖結合我們近期的實踐，就如何優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式提出一些粗淺的看法，以求引發(fā)進一步的思考和研究。一、教材呈現(xiàn)形式多樣化，提高學生的學習興趣。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中明確指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！辟澘煞蛞仓赋觯骸耙灾R的本身吸引學生學習?！薄稊?shù)學課程標準
3、》明確提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗，猜測，驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。例如：教材中所出示的應用題，大都是以文字敘述的方式呈現(xiàn)的，而且人為的程式化居多。于是我們采用對話、圖文、表格、信息、漫畫、游戲等形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，就會較好的激發(fā)學生的興趣。如在教學“相遇問題”時，我將相遇時最簡單的同向而行用多媒體展示給學生，我每小時行35千米。我每小時行60千米。乙甲兩車同時從兩地相向而行，3小時相遇。甲乙兩地相距多少千米？這樣就使學生原先感
4、覺較模糊、抽象的相遇問題變得直觀形象，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生進一步探究的欲望。此外，教材中的應用題的條件或問題都是一一對應的，一個不多一個不少，如果改為有多余條件或缺少問題的，或無法解答的；就會有意想不到的效果。二、教材呈現(xiàn)內(nèi)容生活化，讓數(shù)學學習充滿趣味與挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，教科書不可避免地顯示出脫離學生生活的缺點。盧梭曾指出：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！币虼?，我們在尊重教材的基礎上，3從生活現(xiàn)實出發(fā)，把數(shù)學問題生活化，根據(jù)不同年級學生不同的知識背景和認知水平，用學生喜聞樂見的形式形象地呈現(xiàn)出來。這樣，就會使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親切感
5、，使學生感到數(shù)學是活生生的，感受到數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。例如：“圓”一課，我們以“車輪為什么要做成圓形的？”這一問題展開設計。日常生活中，車輪都是圓形的，這是人盡皆知的常識，但其中的道理何在，卻少有人去關注或深入研究。我們把握了這一生活細節(jié)，于無疑中設疑引入：同學們，我們通常見到的汽車的車輪是什么形狀的？你能不能將它們畫下來？這是一個常見的生活現(xiàn)象，但你思考過沒有，為什么車輪要做成這種形狀？能不能做成其它形狀呢？生活中常見的現(xiàn)象，卻蘊含著豐富而生動的數(shù)學規(guī)律。倘若學生能圍繞這一問題深入展開分析與探討，再輔之以教師恰當?shù)囊龑?，那么“圓心到圓周上處
6、處相等、半徑?jīng)Q定圓的大小”等抽象的數(shù)學知識無疑將在這一日常生活現(xiàn)象的支撐下得以生動的詮釋。再如，“商品打折問題”，我們把生活中打折問題引用到數(shù)學中，通過情境引導學生算哪種打折方式劃算，學生很有興趣，通過生活化的數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學生體驗到現(xiàn)代生活中數(shù)學應用的意義，感受到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。三、教材呈現(xiàn)方式動態(tài)化，讓學生體驗知識的形成與發(fā)展過程。教材是大綱的具體體現(xiàn)，是教師進行教學的依據(jù)。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內(nèi)容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不
7、是知識的形成過程和思維活動的過程。運用多媒體計算機輔助教學，可以發(fā)揮其在教學過程中動像與靜像有機結合的優(yōu)勢，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)知識動態(tài)化，讓學生體驗知識的形成與發(fā)展的過程。例如，教學投影與視圖一節(jié)時，學生對于立體圖形難以理解，特別是畫三視圖的規(guī)律“長對正，高平齊，寬相等”。我將學生帶到多媒體教室，運用動態(tài)圖形演示，讓學生直觀形象的理解圖形的變換過程，這樣化靜為動的顯示，步步引導，環(huán)環(huán)推進，在學生的頭腦中留下了的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知──表象——抽象的心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。此外，借助多媒體和網(wǎng)絡信息廣、存儲量大的優(yōu)勢，可以很好地
8、彌補課本的局限，使教材的呈現(xiàn)方式更加靈活而富有創(chuàng)造力。四、教學內(nèi)容設計彈性化，讓
