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《pbl教學法在“儀器分析”課程中的應(yīng)用研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、PBL教學法在“儀器分析”課程中的應(yīng)用研究 摘要：分析了PBL教學方法應(yīng)用于高等農(nóng)業(yè)院校“儀器分析”課程教學的優(yōu)點，并探討了PBL教學方法在儀器分析教學中的應(yīng)用。通過PBL教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力，加深了學生對儀器分析課程內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力?！ ￡P(guān)鍵詞：儀器分析；PBL教學方法；農(nóng)業(yè)院校 隨著現(xiàn)代分析儀器的更新?lián)Q代和儀器分析新方法、新技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，儀器分析作為現(xiàn)代化的分析測試手段，正在日益廣泛地應(yīng)用于生命科學、環(huán)境科學、動物醫(yī)學、農(nóng)業(yè)科學、食品科學等諸多領(lǐng)域，因而許多高等農(nóng)業(yè)院校已將“儀器分析”課程列為
2、非化學專業(yè)本科生的重要基礎(chǔ)課程之一。[1，2]由于儀器分析課程內(nèi)容涉及數(shù)學、物理、化學、精密儀器等多學科的內(nèi)容，學生在學習過程中感覺理解難度很大，學習效果難以保證。因此，針對儀器分析理論課教學方法進行探索，提高教學效果以滿足不同學科的要求，是儀器分析教學改革的當務(wù)之急。 一、PBL教學方法介紹 PBL（Problem-basedLearning）法以問題為學習基礎(chǔ)，是和“以授課為基礎(chǔ)的學習（LectureBasedLearning，LBL）”模式相對而言的，PBL與LBL在教學設(shè)計理念、實施方式以及教學績效評估等方面均有著根本區(qū)別。筆者結(jié)合自己儀器分析的教學實踐經(jīng)歷，
3、探討將PBL引入到“儀器分析”課程的教學中，使學生能夠在有限的學時內(nèi)，掌握“儀器分析”6課程的學習方法，激發(fā)學生對“儀器分析”的學習興趣，為后續(xù)的專業(yè)課學習及實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)?！ BL是以學生為中心的教育方式。1969年美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首先把PBL引入了醫(yī)學教育領(lǐng)域，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL即由教師提出問題，學生在教師的啟發(fā)指導下以自學為主并結(jié)合討論的學習方法。在這個過程中學生成為學習的主體，教師僅承擔著向?qū)Ш痛龠M者的角色。[3]它是以學生為核心的教學方法，培養(yǎng)具備獨立思考能力、自我導向?qū)W習能力的學生，使
4、學生能夠日漸獨立于教師之外，在日后的生活及工作中能夠繼續(xù)獨立學習?！ 《BL教學方法在“儀器分析”教學中的應(yīng)用 1.教師在PBL教學法中的作用 在PBL中，教師的作用和傳統(tǒng)意義相比有較大的轉(zhuǎn)變。最初，由于學生需要了解的知識點很多，教師需要提供必要的材料和指導，方便學生學習。每年在教授“儀器分析”這門課程之初學生都會有這樣的疑問：這門課程究竟與自己的專業(yè)有什么聯(lián)系？為什么要學這門課程？為解除學生的疑慮教師在教學中會介紹儀器分析在相關(guān)專業(yè)中的一些應(yīng)用實例，使學生理解“儀器分析”課程與專業(yè)課程結(jié)合的緊密程度。例如：土壤樣品中N、P、K元素的測定，水體中Na+、Cu2+含
5、量的測定、生物細胞中GSTs（谷胱甘肽硫轉(zhuǎn)移酶）活性的測定及藥品中阿司匹林的含量測定等內(nèi)容都是與學生所學專業(yè)密切相關(guān)的分析內(nèi)容，把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，可以激發(fā)學生的學習熱情。6 PBL教學法的應(yīng)用，是將具體的分析任務(wù)布置給學生，教師需要給予適當?shù)闹v解、引導，使學生了解如何利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備，如何找到與任務(wù)相關(guān)的材料等。例如以蘋果手機制造工人正己烷中毒事件為例，引導學生利用紅外譜圖解析正己烷的特征吸收峰；結(jié)合電視上熱播的鑒寶節(jié)目，深入介紹如何利用紅外光譜法鑒別天然與人造玉石；講解通過原子光譜法測定恒星的物理性質(zhì)、化學成分和運動狀態(tài)等實例。由于所布置的分析任
6、務(wù)都是與學生實際生活密切相關(guān)的，因此這些學生比較關(guān)注的例子很大程度上激發(fā)了他們的學習興趣，并在逐步完成分析任務(wù)的過程中將儀器分析與實際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，取得了良好的教學效果?！ ?.學生在PBL教學法中的角色轉(zhuǎn)變 在以往“儀器分析”的教學過程中發(fā)現(xiàn)，僅憑教師的講授，學生對知識的接受是被動的。學生對課程知識點的掌握經(jīng)常通過死記硬背的方式，對具體分析方法的原理及應(yīng)用的理解并不深刻。而采用了PBL教學法后，學生為了解決具體的問題，必須通過查閱資料來了解每一種分析方法的基本原理和應(yīng)用，這樣學生對儀器分析方法的理解會更加透徹，能比較系統(tǒng)地掌握和鞏固課堂教學中的基本內(nèi)容，而不是單
7、純靠背誦的方式來獲取知識。[4]6 在PBL教學中，學生是真正的主角。首先，由教師提出合理的分析問題。學生以小組的形式參與設(shè)計方案及執(zhí)行，在小組中（每組6～8人）需明確每個人在設(shè)計中的任務(wù)，每位組員都承擔一部分工作。其次，在教師指導下要求學生從分析問題入手，充分利用多種信息資源，如利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)書籍、文獻，最后整理成完整的方案，再通過實驗驗證并解決問題。學生在教師的指導下提交文獻綜述、方案設(shè)計及實驗報告，并以小組為單位將實驗方案制成幻燈片向全體同學演示講解，要求小組成員輪流發(fā)言相互補充，通過課堂討論得出結(jié)論。最后
