pbl教學法在口腔醫(yī)學教學中的應用研究

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1、PBL教學法在口腔醫(yī)學教學中的應用研究　　中圖分類號：G64文獻標識碼：A：1003-9082（2016）01-0143-01　　口腔醫(yī)學主要研究的是人們常見以及多發(fā)口腔疾病，例如口腔粘膜病、牙髓病以及牙根尖周病等，是一門應用性以及實踐性非常強的課程。在這門課程的教學過程中，不但要求學生必須要具有非常強的實踐能力以及扎實的理論基礎，同時還必須要加強對學生的臨床思維能力以及實踐能力的培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)這一教學目標，而PBL教學法能夠有效地培養(yǎng)學生的臨床思維能力、培養(yǎng)其對問題的分析與理解能力，可以有效地提升教學質量，比較適合應用于口腔醫(yī)學的教學中[1]?！　∫?、

2、PBL教學法在口腔醫(yī)學教學中的應用　　作為一門臨床學科，口腔醫(yī)學會涉及到很多的臨床病例，這也正好適合采用PBL教學法。PBL教學法能夠更好地培養(yǎng)學生對思考及解決問題的能力，可以有效增進師生間、生生間的感情，可以有效提高教學質量與教學效率，有效提升學生的醫(yī)學素養(yǎng)與能力等。在口腔醫(yī)學教學中，我們也要合理地采用PBL教學法，以此來有效的彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足?！　≡陂_展PBL教學之前，首先教師要合理地調整教學方案。在理論教學部分，教師只需要將概念性的內容保留即可;在實踐教學方面，要將能夠有效提升學生臨床技能、可以發(fā)散學生臨床思維的部分保留，其余部分均由PBL教學完成[2]。除此

3、以外，還要合理地設計教學病例，要基于口腔醫(yī)學教材，緊緊圍繞教材內容作為主線，收集一些臨床上多發(fā)的、常見的口腔疾病的病歷資料。例如，口腔粘膜病、牙周病以及牙髓病等。要為每一個病例收集盡量多的、比較詳細的資料，而且要保證其中所涵蓋的知識面不但要包含口腔醫(yī)學知識，例如疾病的病因、診療方法等，而且還要涉及到口腔倫理學以及口腔行為科學等方面的內容，這樣才能有效地拓展學生的知識面，豐富學生的口腔學知識。同時，教師還要充分重視理論與實踐的有機結合，要使得學生不僅能夠掌握豐富的口腔學知識，而且還要掌握扎實的相關技能。以“牙髓病”為例，教師可以搜集一些與“牙髓病”相關的病例。在學習“牙髓病”

4、相關內容之前，教師要先讓學生了解在這一章節(jié)的學習中需要掌握的基本概念以及知識點，要向學生發(fā)放一個與這一疾病相關的臨床病例，讓學生對臨床病例進行深入地研究與分析，從中找到相關的知識點與概念，找到其中存在的缺陷，然后提出問題。通過對牙髓病病例的分析，教師可以引導學生分析其中涉及到的知識點以及存在的不足，并且針對病例提出問題，例如，牙髓病的治療有哪些有效的方法等?！　≡谡n前，學生也要根據教師所給的牙髓病病例以及自己提出的問題去搜集資料，可以通過網上查閱資料，圖書館翻閱圖書與文獻等方式尋找問題的答案。在學生查閱資料的過程中，教師可以給予適當?shù)闹笇c幫助。在學生的資料收集完畢之后，就

5、可以開展課堂討論教學。教師可以將全班同學劃分為若干個小組，每個小組7-8人[3]。在每個小組挑選出一個小組長，然后學生在課上以小組的形式對病例與問題進行分析與討論。在小組某一成員進行發(fā)言的時候，小組的其他成員要認真地傾聽其回答，并且可以提出自己的不同觀點，或是對其發(fā)言進行補充，最后由小組組長對全體組員的答案進行歸納總結，從而總結出一個最終比較科學、合理的答案。在學生討論的過程中，教師也要給予適當?shù)刂笇c引導?！　≡谛〗M討論結束以后，每個組的組長將本組的討論結果進行總結發(fā)言，與此同時，班級的其他同學也可以提出質疑與補充。然后，針對有爭議的問題全班同學可以展開討論。最后，由教師

6、進行歸納、點評，要對每個小組的討論情況進行評價，指出其中存在的優(yōu)、缺點，并且結合口腔內科臨床，針對學生在討論過程中遇到的常見問題進行了分析與解答，以解除學生心里存在的疑惑，并且要總結在案例中所涉及到的口腔學知識，且要對牙髓疾病的臨床治療方法與注意事項等進行梳理[3]?！　《?、教學效果分析　　在口腔醫(yī)學教學中開展PBL教學以后，與以往相比，課堂教學氣氛變得更加活躍，師生關系變得更加融洽，而且學生的學習興趣更加濃厚，有效提升了學生的學習積極性與主動性，并且也使得學生能夠更加容易地理解以及記憶相關知識，大大提升了學生的學習效率[4]。同時，學生自主學習的熱情大大提高，而且自主學習

7、的能力、臨床思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力也有所提高，這樣能夠使得學生真正地學會獨立思考，可以自主地思考與解決一些問題，有效提升了學生對問題的分析與思考能力，而且也幫助學生掌握更多的口腔醫(yī)學知識，活躍了學生的臨床思維，使其可以很好地將理論與實踐結合起來，而且也使得學生學會了如何通過不同的方式與渠道收集資料[5]。通過小組討論，可以有效地加強學生間的交流與互動，培養(yǎng)了學生的語言表達能力以及與他人溝通及交流的能力，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力，有效地培養(yǎng)了學生的醫(yī)學素養(yǎng)以及綜合能力，從而為其今后的臨床見習以及臨床工作奠定良好