小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)講話

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1、小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)講話

2、第1...[]?？谑薪炭扑鶇菒蹖歔內(nèi)容]第一節(jié)預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)按照教學(xué)大綱的要求，從三年級起開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。九年義務(wù)教育小語教材從第七冊開始，“預(yù)習(xí)”已進入課例，與“課文”、“思考middot;練習(xí)”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣，從而達到“教是為了不教”的目的。因此，依據(jù)大綱和教材要求，有計劃有步驟地搞好預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。一、明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的序列層次預(yù)習(xí)能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級

3、、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由粗淺到精細(xì)的實踐過程。指導(dǎo)中要有層次性，力求循序漸進的螺旋上升。新大綱關(guān)于預(yù)習(xí)的要求其序列層次是：三年級：學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問題。四年級：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。能自學(xué)生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。五年級：能預(yù)習(xí)課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。二、講究預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一般策略１．預(yù)習(xí)進度應(yīng)遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的程序。預(yù)習(xí)開始階段，應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，在教師的幫助下進行。這樣才能保證預(yù)習(xí)的時間和質(zhì)量，有利于小學(xué)生在集體的制約、影響和帶動下，學(xué)會預(yù)習(xí)。引上預(yù)習(xí)之路以后，即可運用

4、課內(nèi)學(xué)到的方法進行課外預(yù)習(xí)。逐步減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，循序增加課外預(yù)習(xí)。使學(xué)生逐步由被動預(yù)習(xí)過渡到主動的獨立的預(yù)習(xí)。２．預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計，符合“四性”原則?！邦A(yù)習(xí)”列入新教材課例之后，教師要結(jié)合實際認(rèn)真分解“預(yù)習(xí)”要求，設(shè)計具體的預(yù)習(xí)題目，以利學(xué)生更加明確預(yù)習(xí)的方法和具體目標(biāo)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)“四性”原則。①針對性原則。即針對教材訓(xùn)練目標(biāo)、課文內(nèi)容以及學(xué)生實際能力，布置預(yù)習(xí)題目。②趣味性原則。預(yù)習(xí)題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，促動他們愉快地主動地探索問題。③操作性原則。預(yù)習(xí)題的設(shè)計既要反映明確的學(xué)習(xí)要求，也要提示操作程序和預(yù)習(xí)

5、要領(lǐng)。有了操作性的指令，學(xué)生就不會離開讀書過程去機械思考問題，預(yù)習(xí)才能到位。④可接受性原則。預(yù)習(xí)是利用學(xué)生已有知識進行自學(xué)與探索新知識過程的第一步。預(yù)習(xí)新課要考慮學(xué)生的知識背景，考慮學(xué)生接受能力。要求過高，學(xué)生無法達到，要求過低，學(xué)生感到索然寡味，沒有效果。３．預(yù)習(xí)評價要注重督促檢查、及時反潰預(yù)習(xí)的直接目的與作用是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括：對已知的復(fù)習(xí)；對新知的初步認(rèn)識；初步了解新知的難點并孕發(fā)質(zhì)疑點；對學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備。有布置，就要有督促檢查。教師可通過多種途徑了解程度不同的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查可在預(yù)習(xí)中進行，亦可在講讀中有機穿插進行。檢查的方式很多，諸如試讀

6、、試講、試譯、復(fù)述、回答問題、看預(yù)習(xí)筆記等等。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預(yù)習(xí)情況進行講評。講評中以鼓勵為主。講評后提出改進意見，以推動下次的預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實踐。只要長期堅持，教師評價引導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。三、教給預(yù)習(xí)的具體方法１．常規(guī)性預(yù)習(xí)四步法。第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，有個初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認(rèn)識的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實在不能理解的，在聽課時作為重點。第三步，標(biāo)號分段，歸納

7、大意。給自然段標(biāo)號，再寫出每段大意。根據(jù)自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習(xí)，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。２．特殊性預(yù)習(xí)六法。特殊性預(yù)習(xí)法是指讀不同類型文章所采取的獨特的方法，是相對“常規(guī)性預(yù)習(xí)法”而言的。“常規(guī)學(xué)法”是基礎(chǔ)，“特殊學(xué)法”是發(fā)展。不同的課文，有不同的特點，如果能根據(jù)課文的某一特點進行預(yù)習(xí)，往往會收到事半功倍之效。（１）“四素”“六句”法。對于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們在預(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點、什么人，做了

8、一件什么事。進一步要求從事情經(jīng)過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因為記敘文主要是寫“人做事”（或“擬人做事”），“人做事”的經(jīng)過不外乎是通過六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進行。六種行為方式轉(zhuǎn)換到書面表述，就是六種行為記敘句。（２）實驗演示法。教材中有些常識性的課文，涉及到自然科學(xué)知識，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解。例如，《皮球浮上來了》、《稱象》、《