mooc翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

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1、MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐祥偉張磊（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東青島266109）【摘要】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對高等教育發(fā)展帶來的機(jī)遇已成為當(dāng)前教育研究的重點(diǎn).以在線教育平臺Coursera上約翰﹒霍普金斯大學(xué)的課程“ChemicalsandHealth”（《化學(xué)品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與經(jīng)驗(yàn)。.jyqkicalsandHealth”課程為教學(xué)內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學(xué)習(xí)視頻總長在60～90分鐘之間。教學(xué)過程中采用課下學(xué)習(xí)、課上

2、討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程要求學(xué)生在Coursera平臺注冊選課,課下按時(shí)完成學(xué)習(xí),課堂上由老師梳理課程知識要點(diǎn)，討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識的歸納總結(jié)。2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程考核翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取MOOC平臺上的考核方式,課程共六次作業(yè),要求當(dāng)周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peergrading）模式,即借助平臺的新功能,讓學(xué)習(xí)者之間相互評分,取均值為總成績。課程結(jié)束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績優(yōu)異者會得到杰出結(jié)業(yè)證書。3教學(xué)效果與課堂調(diào)查六周課程結(jié)

3、束后，在選修本課程的170名學(xué)生中，有38人成績合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報(bào)道，全球?qū)W習(xí)者M(jìn)OOC平均結(jié)課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學(xué)生，“ChemicalsandHealth”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。在課堂上，我們還進(jìn)行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學(xué)，著重調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動力及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學(xué)在接

4、觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學(xué)認(rèn)為自己英語水平不足是學(xué)習(xí)英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間大于1小時(shí)，甚至35%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)間超過3小時(shí)，大部分時(shí)用于網(wǎng)上社交與視頻觀看.表明在部分學(xué)生有充實(shí)的課余時(shí)間；(D)34%的同學(xué)愿意每周抽出超過2小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC課程；(E)而有52%的同學(xué)表示每周可以花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)MOOC.能平時(shí)的上網(wǎng)娛樂時(shí)間轉(zhuǎn)化為MOOC學(xué)習(xí)，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)

5、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學(xué)表示會繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程；(G)68%的同學(xué)已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學(xué)與好友；(H)93%的同學(xué)認(rèn)為通過MOOC課程學(xué)習(xí)可以提高自己的個(gè)人能力、知識，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實(shí)方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)?？傮w來講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得在大部分同學(xué)的認(rèn)可，取得了一定程度的成功。4MOOC應(yīng)用的討論近年來，多所大學(xué)都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括國家級精品課程共享服務(wù)信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學(xué)視頻

6、多達(dá)14000多門。然而，如此多的精品課程對學(xué)生的影響遠(yuǎn)小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺課程的理念與設(shè)計(jì)沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。忽略了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與討論的必要性，忽視了學(xué)習(xí)者之間交流平臺的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)，沒有正式的考核,無法了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。多數(shù)情況下教師只負(fù)責(zé)上傳課程視頻平平臺.同MOOC課程相比,精品課程單次視頻時(shí)間多數(shù)超過40分鐘，知識點(diǎn)間沒有明確界限，易造成學(xué)生惰學(xué)。MOOC與國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個(gè)顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學(xué)生成績的負(fù)擔(dān)，同時(shí)為

7、學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)與比較的機(jī)會[3]。同輩評分不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評分問題，同時(shí)幫助學(xué)生從其他學(xué)習(xí)者的角度看待問題，對學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評價(jià)方式所不能提供的[3]。社交媒體時(shí)代,學(xué)生往往關(guān)注的MOOC平臺中知名的大學(xué)的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對此輪教育信息化、規(guī)?；⑸缃换睦顺睅淼臎_擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當(dāng)前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學(xué)生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校

8、教育資源的窗口，同時(shí)也提高高校教師的知識與教學(xué)水平，有一舉多得的效果。選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，若引入MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對普通高?，F(xiàn)有教