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《行動導(dǎo)向教學(xué)法在電工電子課程中應(yīng)用實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、行動導(dǎo)向教學(xué)法在電工電子課程中應(yīng)用實踐摘要：本文將行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了比較，并針對電工電子課程實施行動導(dǎo)向教學(xué)法改革進(jìn)行了總結(jié)。經(jīng)實踐表明：在教學(xué)中實施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的行動導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生的實踐技能以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度逐步加大，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（試行）》中更是為職業(yè)教育今后幾年的發(fā)展制訂了路線，其中明確提出“要改革教學(xué)模式，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”。為迗到這一要求，職業(yè)院校要進(jìn)一步拉近所開設(shè)課程與企業(yè)工作崗位之間的距離。當(dāng)前汽車制造專業(yè)強調(diào)學(xué)生的操
2、作熟練程度，要使學(xué)生與未來就業(yè)崗位相契合，學(xué)校就必須以更加貼近實際的實踐教學(xué)方法來開展專業(yè)教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)更具體化、形象化、直觀化。源自德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法是滿足這一要求的良好教學(xué)方法。一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵行動導(dǎo)向教學(xué)法又稱為行為導(dǎo)向教學(xué)法或?qū)嵺`導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向是20世紀(jì)80年代起源于德國的一種新型的課堂教學(xué)方法。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議于1999年正式頒布，其核心是用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案取代了沿用多年的以專業(yè)分科課程為基礎(chǔ)的課程模式，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要
3、全面包含“專業(yè)能力、社會能力、個人能力與學(xué)習(xí)能力”，并確定了“行動導(dǎo)向教學(xué)”在專業(yè)教學(xué)中的重要地位。所謂行動導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”，它重點強調(diào)的是對人的能力的培養(yǎng)。這種能力是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法具有很強的目的性，它是根據(jù)學(xué)生今后所從事的職業(yè)為目標(biāo)而開展的教學(xué)，圍繞某一具體項目開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的探究學(xué)習(xí)，解決未來職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的問題，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要
4、的知識和能力。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是單純用腦，而必須手腦結(jié)合，使之共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中形成綜合能力。十多年的實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以被職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，行動導(dǎo)向教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，將課堂真正還給了學(xué)生，教師的作用則是為學(xué)生設(shè)計活動平臺，提供技術(shù)支持并與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價與反思。下表從課前、課中、課后三個階段的十個方面對行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了比較。從表中可以看到，行動導(dǎo)向教學(xué)法在
5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有很大的優(yōu)勢與推廣價值。二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在電工電子課程的應(yīng)用電工電子是北京電子科技職業(yè)學(xué)院汽車工程學(xué)院汽車制造專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其重要性不言而喻。但隨著課程改革的進(jìn)行，電工電子作為典型的理論課程，其學(xué)時被大大縮減。與此同時，在北京奔馳、北京現(xiàn)代等大型汽車生產(chǎn)企業(yè)中設(shè)備的更新?lián)Q代進(jìn)一步加快，一大批數(shù)控加工機床、計算機控制自動生產(chǎn)線等技術(shù)含量較高的智能化生產(chǎn)設(shè)備不斷普及，生產(chǎn)一線對掌握電氣類專業(yè)技術(shù)的操作人員的需求量明量增大。在有限的課時內(nèi)將學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)要求的員工，這似乎是一個不可能完
6、成的任務(wù)。但實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上解決了這一難行動導(dǎo)向法實施的核心在于模擬實際工作場景，讓學(xué)生在學(xué)校、在課堂上就能夠體會到企業(yè)的要求，學(xué)習(xí)到如何做一名合格的員工。因此在課程中不再按照傳統(tǒng)教材進(jìn)行逐章逐節(jié)的講解，而是將課堂搬進(jìn)實訓(xùn)室，同時選取學(xué)生在前導(dǎo)課程中完成的Unimog（烏尼莫克）車模為載體，以車輛燈光系統(tǒng)的總裝為主線兒成教學(xué)。在知識體系的構(gòu)建上，行動導(dǎo)向教學(xué)要求以工作任務(wù)作為知識點的載體，以行動作為學(xué)習(xí)手段。它分為工作與學(xué)習(xí)兩條主線，工作主線主要是模擬企業(yè)生產(chǎn)，每一任務(wù)均有相應(yīng)的產(chǎn)品作為成果目標(biāo)，學(xué)習(xí)主線則與工作主線相
7、配合。改革后的電工電子課程通過對車模照明燈與信號燈的制作學(xué)習(xí)相關(guān)知識點并最終以車模燈光系統(tǒng)的完整安裝為產(chǎn)品。改革后的電工電子課程分為七個工作任務(wù)，任務(wù)一：車輛燈光系統(tǒng)的研究；任務(wù)二：前大燈的制作；任務(wù)三：尾燈的制作；任務(wù)四：轉(zhuǎn)向燈的制作；任務(wù)五：剎車燈的制作;任務(wù)六：燈光系統(tǒng)的布線與安裝；任務(wù)七：遙控?zé)艄庀到y(tǒng)的制作。經(jīng)過一段時間的實施，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)出的學(xué)生在生產(chǎn)一線的崗位上受到了一致好評，畢業(yè)生表現(xiàn)出的活力與適應(yīng)性使他們很快融入企業(yè)的生產(chǎn)班組，同時畢業(yè)生的探索精神與職業(yè)素質(zhì)也為他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。三、小結(jié)在行動導(dǎo)向
8、教學(xué)法實施中，教學(xué)主體的角色發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也相應(yīng)地由以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，
