對(duì)初中化學(xué)用語(yǔ)教材編寫的幾點(diǎn)建議

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1、對(duì)初中化學(xué)用語(yǔ)教材編寫的幾點(diǎn)建議摘要：化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)人教版九年級(jí)化學(xué)教材中化學(xué)用語(yǔ)編寫提出“化學(xué)式不應(yīng)提前出現(xiàn)”等5個(gè)方面的建議，旨在促進(jìn)初中化學(xué)教材編寫及教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)用語(yǔ)；教材編寫文章編號(hào)：1005?C6629(2016)ll?C0034?C03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B化學(xué)用語(yǔ)主要由各類元素符號(hào)、各類原子和離子符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等組成，它們是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是進(jìn)行化學(xué)語(yǔ)言交流的重要信息載體。九年級(jí)化學(xué)是啟蒙課，剛開始接觸化學(xué)，化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到化學(xué)思維和觀念的

2、形成，特別是化學(xué)的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。從多年來(lái)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況與化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的關(guān)系。那么，化學(xué)用語(yǔ)在教材中應(yīng)通俗易懂，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及思維習(xí)慣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文擬以人民教育出版社的九年級(jí)化學(xué)教科書(以下簡(jiǎn)稱人教版)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)編寫建議。1化學(xué)式不應(yīng)提前出現(xiàn)人教版教材從第二單元開始在部分物質(zhì)的后面出現(xiàn)物質(zhì)的化學(xué)式。也許編寫的初衷是讓學(xué)生潛移默化，逐漸讓學(xué)生接受化學(xué)式，積少成多。但是，九年級(jí)化學(xué)是啟蒙課程，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，尚不知化學(xué)具體學(xué)的是什么內(nèi)容，還不懂得什么是元素，不知道元素符號(hào)代表的是什么，不清楚化

3、學(xué)式的書寫原則和所代表的含義的情況下就讓孩子去潛移默化，除了用死記硬背的方法外別無(wú)他法，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)這門啟蒙課從一開始就產(chǎn)生一種恐懼感。化學(xué)式完完全全可以根據(jù)一定的書寫規(guī)律和法則踏踏實(shí)實(shí)教出來(lái)的，而不是以填鴨式的方式背出來(lái)的。我們也曾做過比較，發(fā)現(xiàn)先教化學(xué)式根本不能帶來(lái)任何教學(xué)效果，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。建議化學(xué)式到該出現(xiàn)時(shí)再出現(xiàn)。2以化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)為線貫穿化學(xué)用語(yǔ)人教版在第三、四、五單元是化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)最集中的地方，也是學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的起步地。這三章內(nèi)容是學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化的主要部分。很多學(xué)生學(xué)到這里覺得化學(xué)非常難

4、懂，對(duì)一些基本原理和基本概念極易混淆。原因是方方面面的，但筆者認(rèn)為其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生無(wú)法依據(jù)現(xiàn)有人教版教材自主學(xué)習(xí)，教材的編寫不符合學(xué)生的思維習(xí)慣，甚至有點(diǎn)亂。例如，人教版以電解水實(shí)驗(yàn)得出水是由氫元素和氧元素組成，在此基礎(chǔ)上得出化合物、氧化物、單質(zhì)的概念。物質(zhì)的分類如果在化學(xué)式及含義尚未掌握的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)效果又有幾何呢？能真正地從宏觀、微觀角度去理解這些概念嗎？很顯然是不能的，學(xué)生只是對(duì)這些概念機(jī)械式地記憶。實(shí)際教學(xué)中讓化學(xué)式和物質(zhì)的分類結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生從宏觀上理解物質(zhì)的分類，更幫助學(xué)生從微觀上理解這些概念。忽視這種橋梁和紐帶的作用，會(huì)直接

5、降低對(duì)學(xué)生從微觀和宏觀角度進(jìn)行化學(xué)思維的能力。建議以水的電解為例來(lái)貫穿整個(gè)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)。水電解的示意圖如圖1所示：從這幅水電解微觀示意圖我們可以得出以下結(jié)論：（1）分子、原子的定義，及分子與原子的聯(lián)系和區(qū)別；（2）單質(zhì)、化合物、氧化物的判別；（3）根據(jù)模型書寫H2、02、H2O的化學(xué)式；（4）H2O中2的含義；（5）H2、02、H20等符號(hào)的含義；（6）02與20,4H與2H2的區(qū)別；（7）從微觀角度去解釋宏觀上的質(zhì)量守恒定律。雖然水電解的微觀示意圖比較簡(jiǎn)潔，但的確能幫助初中學(xué)生加深化學(xué)用語(yǔ)的鞏固和理解。3重視化學(xué)式的書寫建議化學(xué)式是初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中最重要的

6、內(nèi)容之一。因?yàn)?，化學(xué)式的學(xué)習(xí)情況將直接影響到后面第五、六、八、十、H^一■單元的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行人教版教材對(duì)于化學(xué)式的編寫是在第四單元課題四中出現(xiàn)。人教版按照化學(xué)式的概念、化學(xué)式的意義，簡(jiǎn)要地描述了單質(zhì)的化學(xué)式和化合物的化學(xué)式的書寫及根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式。其中介紹單質(zhì)化學(xué)式的書寫時(shí)是認(rèn)為稀有氣體、金屬和固態(tài)非金屬是用元素符號(hào)表示，非金屬氣體是需要在元素符號(hào)右下角上標(biāo)示分子中所含原子數(shù)的數(shù)字。筆者認(rèn)為如此歸納單質(zhì)的化學(xué)式是極為不妥的，如第九單元涉及到的物質(zhì)碘的化學(xué)式是12,試問它是屬于上面所說(shuō)三類中的哪一類？關(guān)于化合物的化學(xué)式，人教版只是強(qiáng)調(diào)在書寫化合物的化學(xué)式時(shí)，要

7、知道這種化合物含有哪幾種元素及不同元素原子的個(gè)數(shù)之比。同時(shí)，還應(yīng)注意三點(diǎn)，如化學(xué)式中出現(xiàn)1要省略；氧化物書寫時(shí)氧元素在右邊；其他非氧化物把金屬元素寫在左邊，非金屬元素寫在右邊等。課本僅舉了一個(gè)五氧化二磷化學(xué)式的書寫。這里不禁要問，學(xué)生僅根據(jù)這些能看得懂化合物化學(xué)式的書寫嗎？五氧化二磷這類物質(zhì)的化學(xué)式一定需要根據(jù)化合價(jià)來(lái)書寫嗎？含有原子團(tuán)的化合物的化學(xué)式又如何去寫？這些人教版均沒有說(shuō)清楚，甚至教材連化合價(jià)怎么標(biāo)法都沒有說(shuō)清楚。但是，第五單元一下子出現(xiàn)非常豐富的化學(xué)式，諸如：硫酸銅、高錳酸鉀、錳酸鉀、氯化鉀、硫酸亞鐵、碳酸鈣等物質(zhì)，學(xué)生怎么能接受？特別是+2、+3

8、價(jià)的鐵，課本自始至終沒有交代之間的區(qū)別