關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的導(dǎo)入與思考

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1、關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的導(dǎo)入與思考紀(jì)東琪（吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，吉林長春130012）摘要：工作室制教學(xué)模式作為工學(xué)結(jié)合的高效載體，在實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實施與管理、課程體系建設(shè)、教學(xué)團隊構(gòu)建、整合教學(xué)資源等方面發(fā)揮著巨大的作用。工作室制教學(xué)模式的建設(shè)是一個長期的過程與系統(tǒng)的工程，關(guān)于工作室制教學(xué)模式的建設(shè)與思考也將成為高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在今后教學(xué)改革中的主旋律。..關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；工作室制；教學(xué)職能；工作室建設(shè)DOI：10.16083/j.ki.22-1296/g4.2015.07.037中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A：1671—1580（2

2、015）07—0082—02收稿日期：2015—01—20簡介：紀(jì)東琪（1976—），男，吉林長春人。吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，講師，研究方向：環(huán)境空間藝術(shù)。一、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的導(dǎo)入長期以來，在傳統(tǒng)的教育體制下，辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)環(huán)境、生源素質(zhì)、市場介入、社會認(rèn)同等問題的存在加大了新形勢下高職辦學(xué)的難度。在這樣的背景下，教學(xué)改革已經(jīng)成為高職院校生存與發(fā)展的必由之路。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教改也在隨著整體環(huán)境的變化進(jìn)行著大膽的嘗試與探索，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式應(yīng)運而生。工作室制教學(xué)模式依據(jù)市場的需求，依托專業(yè)體系與培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在項目與工作情

3、境驅(qū)動下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建能力層次分明、交叉共融的教學(xué)平臺。工作室是教學(xué)、校企合作、實踐實訓(xùn)、項目制作、技能競賽等方面的綜合載體，是一種行之有效的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合教學(xué)體系。工作室制教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教室教學(xué)模式的限制，提高了教學(xué)環(huán)節(jié)中的開放性、共融性，為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提供了充分與實際工作情境接軌的教學(xué)環(huán)境。二、工作室制教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢（一）工作室制教學(xué)模式是知識與能力轉(zhuǎn)化的重要途徑工作室制教學(xué)模式以真實、典型的項目介入為教學(xué)核心，項目的制作過程具備典型性、完整性、程序性、實踐性、科學(xué)性的特征。項目的導(dǎo)入為學(xué)生提出了明確的項目制作行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完成項目所需的知識結(jié)構(gòu)以及明確

4、的專業(yè)能力要求。在完成項目的過程中可以根據(jù)項目來強化并完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并將難以理解的理論知識滲透到項目制作中，實現(xiàn)即學(xué)即用的教學(xué)效果。在項目制作過程中學(xué)生能夠判斷自我知識結(jié)構(gòu)的欠缺方向與崗位能力的不足之處，教師也可以根據(jù)設(shè)計項目以及執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試并利用多種渠道進(jìn)行自我補充與完善。工作室制教學(xué)模式在教學(xué)運行的過程中，在項目執(zhí)行的支撐下，真正實現(xiàn)了知識與能力的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢。（二）工作室制教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大多專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，自信心不強，很多學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中有一定的偏好與傾向。工作室制教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的能力

5、教育模塊，解放了學(xué)生的個性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)特點與個性訴求，在項目設(shè)計制作過程中找到自己的位置，確定自己的角色。同時，工作室制教學(xué)模式弱化了教師與學(xué)生之間的明顯界限，打破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，教師與學(xué)生都是項目的參與者與執(zhí)行者，都是項目執(zhí)行過程中的設(shè)計團隊成員。工作室制教學(xué)模式下的這種團隊關(guān)系改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，改變了學(xué)生以往填鴨式的知識接受方式，提高了學(xué)生的參與度。（三）工作室制教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也能將工作室制教學(xué)模式下特有的工作氛圍、團隊化合作意識、競爭機制融入到項目制作的工作情境中。這種真實的工作情境促生了學(xué)生

6、職業(yè)綜合素質(zhì)的建立意識；在工作室制教學(xué)模式下，課程設(shè)計與項目制作緊密結(jié)合，并進(jìn)行漸進(jìn)式的、循環(huán)式的、滾動式的培養(yǎng)，從而使由團隊意識、意志品質(zhì)、責(zé)任意識、商業(yè)意識、服務(wù)意識構(gòu)成的職業(yè)綜合素質(zhì)得以逐漸養(yǎng)成。三、工作室初建階段的困擾工作室制教學(xué)體系的建設(shè)與完善是一個長期的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程。在工作室制教學(xué)模式導(dǎo)入階段，雖然其打破了相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，將學(xué)生從教室引向工作室，實現(xiàn)了教學(xué)模式在教學(xué)空間轉(zhuǎn)化上的突破，但從工作室制教學(xué)模式建設(shè)的高度上來看還任重道遠(yuǎn)，從工作室的建設(shè)到工作室制教學(xué)體系的形成還需要大量的思考與實踐。在工作室制教學(xué)模式的初建階段，容易出現(xiàn)教學(xué)

7、組織形式與管理組織形式不匹配、工作室制教學(xué)宏觀掌控不足、教學(xué)資源與社會資源引入不到位、高職教學(xué)意識不易在短時間內(nèi)完成統(tǒng)一、工作室制教學(xué)模式下的課程體系與教學(xué)團隊建設(shè)不完善、工作室配套設(shè)施建設(shè)相對滯后等一系列問題。這些問題的存在阻礙了工作室制教學(xué)模式的完善，延緩了工作室制教學(xué)體系建設(shè)的進(jìn)程，無法完全體現(xiàn)工作室制教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革中的作用。四、對于工作室制教學(xué)模式建設(shè)的幾點思考（一）教師團隊需要樹立正確的高職教育觀念在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與工作室制教學(xué)模式的建設(shè)過程中，教師應(yīng)主動地明晰高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的