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《嘗試翻轉(zhuǎn)理念革新物理教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、嘗試翻轉(zhuǎn)理念革新物理教學(xué)2006年11月，薩爾曼?汗將自己為侄女、侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的教學(xué)視頻上傳到了YouTube網(wǎng)站上，引起了人們廣泛的關(guān)注.此后2007年，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解.不久，這些教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí).這就是遍布北美的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講
2、解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài).在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化一般分為課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的鞏固兩個(gè)階段.而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生首先觀看視頻中的講解，然后通過自學(xué)或小組合作的形式完成教師提前布置的任務(wù)，并由教師給予需要幫助的學(xué)生以適當(dāng)引導(dǎo).通過前置教學(xué)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，滲透“以生為本，先學(xué)后教”的理念，更加調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化.在課改進(jìn)行的如火如荼的今天，筆者也將翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念首次帶入了高中物理教學(xué)中，收到了不錯(cuò)的反饋效果.下面，筆者就結(jié)合人教版第一章《時(shí)間和位移》一課，與各位同行共同探討交流如下.1任務(wù)驅(qū)
3、動(dòng)與問題引導(dǎo)共存，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)上課伊始，教師要用多種方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如：在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，可以先拋出問題再引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀書本內(nèi)容，把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)以層次性、遞進(jìn)性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解關(guān)鍵理論知識(shí).教師因根據(jù)本模塊的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)實(shí)踐性任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生探索問題調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生掌握每一知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.例如在《時(shí)間和位移》一課的物理相關(guān)概念的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看一部分講課視頻后，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題引導(dǎo)共存的方式進(jìn)行新課教學(xué)：1.1對“時(shí)刻和時(shí)間間隔”概念的學(xué)習(xí)教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“時(shí)刻和時(shí)間間隔
4、”一部分，同時(shí)提出問題：(1)結(jié)合教材，你能列舉出哪些關(guān)于時(shí)間和時(shí)刻的說法？(1)觀察圖1.2-1，如何用數(shù)軸表示時(shí)間？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開討論，最后每一組選出代表，發(fā)表自己小組在合作探宄上得出的見解(如果有疑議的，可再次開展討論活動(dòng)).在學(xué)生以小組合作的形式得出一致的結(jié)果后，筆者再利用幻燈片展示了某一列車時(shí)刻表，引導(dǎo)學(xué)生將剛才所學(xué)的理論知識(shí)去學(xué)以致用的分析列車運(yùn)動(dòng)情況，完全將課堂的主體地位交與學(xué)生，最后由學(xué)生共同探討自主得出“時(shí)刻和時(shí)間間隔”的概念.1.2對“路程和位移”概念的學(xué)習(xí)學(xué)生就老師提出的如下問題去閱讀教
5、材，尋求答案；(1)根據(jù)圖示，指出由北京去重慶，可以選擇哪幾種交通路線，這些路線有哪些不同點(diǎn)，有什么相同點(diǎn).(2)結(jié)合插圖閱讀教材，思考?xì)w納位移和路程的區(qū)別.(3)了解矢量和標(biāo)量，知道它們遵從不同的運(yùn)算法則?(4)觀察并思考圖1.2-4和1.2-5及其問題，初步掌握在坐標(biāo)系中利用坐標(biāo)來表示或計(jì)算直線運(yùn)動(dòng)的位移.讓學(xué)生帶著教師下達(dá)的任務(wù)和問題去閱讀教材，尋求答案，然后四人一組交流討論，初步歸納出路程和位移的區(qū)別并發(fā)表自己的見解.在此基礎(chǔ)上，再由教師將有代表性的幾組意見交由學(xué)生再次討論，關(guān)鍵環(huán)節(jié)可由教師視情況給予必要的點(diǎn)撥，在自主探宄的過程中形成一致的概念.這樣的教
6、學(xué)環(huán)節(jié)，可有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效幫助學(xué)生了解時(shí)間和時(shí)刻的概念、位移的概念以及它與路程的區(qū)別，在最后的探討和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師也把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，對有爭議、較典型的觀點(diǎn)再次進(jìn)行探討，從而讓學(xué)生自行總結(jié)出位置、路程與位移的概念，這樣更能讓學(xué)生理解和接受.2微課資源與要點(diǎn)提示互補(bǔ)，支持自主探宄教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，可以根據(jù)教學(xué)需要把課程中的某些重要概念、范例等用微視頻的方式向?qū)W生展示，讓學(xué)生逐步掌握概念，通過觀看視頻熟練操作過程，準(zhǔn)確、高效的完成實(shí)踐性任務(wù)環(huán)節(jié).翻轉(zhuǎn)課堂減少了老師在課堂上的講解時(shí)間，給予學(xué)生充分的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓
7、學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式共同探宄，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)、相互合作意識(shí)，從而將知識(shí)內(nèi)化.在《時(shí)間和位移》一課中，為了突破“位移與路程不是一回事”這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者將這一教學(xué)重難點(diǎn)制作成了微課資源，以數(shù)學(xué)坐標(biāo)系研宄物體的位置變化，幫助學(xué)生理解只有物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移大小才等于路程.并以表格的形式總結(jié)出位移與路程的異同點(diǎn)，給予學(xué)生必要的提示：在每一個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)中，教師因根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提供不同的學(xué)習(xí)支架，如：接受能力強(qiáng)的學(xué)生只需要老師的小小的提示就能輕松解決問題但是其他學(xué)生就需要開展小組合作，在交流中探究學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得，并體驗(yàn)運(yùn)用現(xiàn)
8、代信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的便
