案例式教學法在中專學生微生物教學中應用

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1、案例式教學法在中專學生微生物教學中應用【中圖分類號】R19【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783(2013)11-0706-01中職學校學生的素質(zhì)近年來發(fā)生了較大的變化，部分學生存在基礎知識欠缺、厭學等問題，學生自主學習能力低、教師教學難度大、課堂教學效果差。案例式教學起源于19世紀70年代美國哈佛大學的情景案例教學課，自20世紀80年代初引入我國，主要應用于法學、醫(yī)學等學科的高等教育中，對我國高校教學的改革和發(fā)展起到了很大的促進作用，尤其是在著重培養(yǎng)臨床實踐能力的醫(yī)學教育中，對提高醫(yī)學生的理論知識

2、的理解及臨床實踐能力均起到積極的推動作用［1］。我們在中專學生的微生物教學中分別采用案例式教學法和傳統(tǒng)教學法，探討各種教學法在微生物教學中的應用效果，分析其在中專醫(yī)學教育中的可行性和優(yōu)越性。1對象與方法1.1研究對象隨機抽取某衛(wèi)校中專護理專業(yè)4個班學生共180人為研究對象，以班級為單位隨機分為2組，每組均為90人，年齡16.1±2.0歲，均為女生。為了防止學生心理因素對研究結(jié)果的影響，2個教學組的教室不在同一樓層，同時2組學生在年齡、上一學年度平均成績等方面無統(tǒng)計學差異（P^O.05）。1.2研究方法1.2

3、.1教學方法觀察周期為4個星期，總教學課時為12學時。教學方法如下：（1）傳統(tǒng)教學組。教師按預備的教學程序，按教學大綱的要求，有步驟地將原理、結(jié)論等講授給學生；技能操作課按“教師示教、學生觀看；教師輔導、學生練習；教師評價，學生考核”[2]的傳統(tǒng)的護理操作程序施行。（2）案例式教學組[2]:學生每5-8人為1小組，教師在課前將準備好難度相似的不同案例發(fā)放給學生，要求學生集體討論自學后對案例進行分析。授課時教師針對書本內(nèi)容結(jié)合案例進行啟發(fā)、誘導式的分析講解，授課過程中適時的引入新的案例。實踐操作課中讓學生反復

4、操作相關步驟，在操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。課程結(jié)束后教師對本次內(nèi)容進行概括和歸納，向?qū)W生提出問題，學生自己利用學習資源進行學習，尋找解決問題的理論依據(jù)，并以小組為單位展開討論，分析每次操作的得失和心得，教師適當引導，理論聯(lián)系實踐，對問題進行系統(tǒng)解答，并對本次課的重點、難點進行總結(jié)。1.2.2評價方法整個評價體系分為2方面：其一為理論考核：從該部分微生物題庫中隨機抽取部分試題，對學生的微生物理論知識進行考核，共100分，考核分別在接受課程前和接受課程后進行。其二為問卷調(diào)查，旨在了解學生對各種教學法在培養(yǎng)自身綜

5、合能力方面作用的評價，問卷為自行設計，主要是對本課程收獲的自我評價，內(nèi)容包括5個問題：通過本課程學習是否能提高解決臨床護理實際問題的能力、提高急癥護理操作的能力、提高掌握理論知識的能力、提高學習興趣和主動性、提高自學和組織的能力。問題答案分為非常能、基本能、不能3個等級。所有學生均參與問卷調(diào)查和理論考核，問卷調(diào)查和理論考核在課程結(jié)束1周后進行。1.3統(tǒng)計分析所有數(shù)據(jù)用SPSS17.0錄入，數(shù)值資料描述用x±s表示，組間比較用近似正態(tài)的y檢驗，課程收獲自我評價的統(tǒng)計分析用有序分類變量的秩和檢驗，P令0.05為

6、有統(tǒng)計學意義。2結(jié)果2.12組學生接受課程前后理論考核成績情況2組學生在接受課程前對微生物基礎知識的考核成績無統(tǒng)計學差異（P令0.05），接受課程后案例式教學組學生對該部分知識的掌握情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學組（P令0.05）。見表1。3討論傳統(tǒng)的教條主義教學方式不但不能提高學生學習效果，反而會嚴重挫傷學習的積極性，而一旦讓學生親自動手或親自經(jīng)歷過，就會記憶深刻［3］。教學的目的是要讓學生從心里熱愛所學專業(yè)，變被動聽講為主動學習。護理專業(yè)學生作為技能型人才，應該具備各種醫(yī)學專業(yè)知識，而微生物學是最基礎的學科之一。

7、案例式教學(case-basedteaching,CBT)是利用典型案例作為教學媒介的一種教學方法，它是在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，它主要將理論與實際案例相結(jié)合，課前學生進行有針對性的預習，上課教師講解也圍繞著案例進行，與傳統(tǒng)教學相比有很大優(yōu)勢［4］。因此我們認為CBT教學法的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，可以結(jié)合教育實踐，把先進教育教學理念引入中專學生微生物教學工作中，能夠充分調(diào)動學生積極性和自主學習能力，同

8、時對學生各方面能力都有明顯提高，值得推廣。參考文獻［1］薛磊，王來根，潘鐵文，等.案例法在醫(yī)學臨床教學中的應用初探［J］.西北醫(yī)學教育，2009，17(5):1039-1040.［2］夏文穎，顧兵，黃命+，等.案例式教學在我國醫(yī)學教育中的應用進展［J］.西北醫(yī)學教育，2011，19(5):923-925.［3］章雅青，楊麗君，吳紅宇，等.PBL教學法在高職護理教學中的應用和分析［J］，家庭護士，2008,2(6)