略論小學生數(shù)學反思能力的培養(yǎng)

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1、略論小學生數(shù)學反思能力的培養(yǎng)蕭恩穎杭州濮家小學教育集團【摘要】小學生的數(shù)學反思能力，是指他們以自己和自己的數(shù)學學習活動為思考對象，對自己的學習過程、學習方法以及由此獲得的數(shù)學知識與技能進行審視，調(diào)整的能力。小學數(shù)學教師應高度重視對學生數(shù)學反思能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的反思意識；善于指導學生數(shù)學反思過程；加強對學生數(shù)學反思性學習方法的指導,促進學生在數(shù)學實踐中提高自己的反思意識?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學反思能力小學生策略【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)10-0142-02杜威指山：反思是人們“對于任何信念或假設性的知識，按其依據(jù)所進行的主動的

2、、持久的、周密性的思考?！睌?shù)學作為一門思維訓練的重要科目，對培養(yǎng)學生的反思能力具有非常重要的作用。小學生數(shù)學反思能力，是指他們以自己和自己的數(shù)學學習活動為思考對象，對自己的學習過程、學習方法以及由此獲得的數(shù)學知識與技能進行審視，調(diào)整的能力。這種能力的形成和發(fā)展，對于他們?nèi)松A段的數(shù)學學習，將發(fā)生決定性的影響，并將遷移到他們其他學科的學習及生活、工作等方方面面。因此，小學數(shù)學教師應高度重視對學生數(shù)學反思能力的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學生的數(shù)學反思性學習意識1.增加學生反思的動力反思是一個情感與認知密切相關(guān)并相互作用的過程，它不儀要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有無反思的動機

3、非常重要。(1)創(chuàng)設情境，促發(fā)內(nèi)需。教學中要在情感的基礎上激發(fā)學牛.反思的熱情，著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發(fā)學生的反思動機。在教學中可以經(jīng)常問學生：“你還有其他解法嗎？”、“你的想法與別人的有什么不同？”、“你的方法好在哪里？”等等。這樣的提問，有助于誘發(fā)學生反思和優(yōu)化自己的思考過程。要激發(fā)學生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。例如，在教學《圓的周長》吋，我給學生出了一道這樣的趣味數(shù)學題：一對紅、黃螞蟻圍著方形和圓形花園邊比賽，方形花園的邊長和圓形花園的直徑等長。兩只螞蟻的速度相同，那么哪只螞蟻先跑到出發(fā)點呢？學生的思維

4、欲望由此被激發(fā)出來了。(1)體味成功，適當鼓勵?！俺晒w驗”是原認知體驗最直接的一種表現(xiàn)，是促使學生“卷入”學習任務的最佳方法，在“跳一跳摘到蘋果”后，學生的思維始終處于亢奮狀態(tài)，在此狀態(tài)后的反思，使之體驗更深，冋味更濃，會對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，自己會尋找它的美妙之處引發(fā)美感，使智力活動產(chǎn)生對知識本身的感受，享受快樂。1.強化學生反思意識(1)強化學生課前預〉」過程的反思意識在課堂教學中，實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內(nèi)容后，除了要解答相應的自學題外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生提出的問題很有價值。預內(nèi)容，經(jīng)過小組討論，形成小組意見，

5、上課吋向教師及其他同學匯報，教師根據(jù)具體情況進行點評。在這一過程中，要求小組成員人人動手。這一過程可以在課外進行，也可以課堂當堂進行。學生預習后對教材內(nèi)容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學習的能力。自學中帶著問題學習，并能提出新問題，從而產(chǎn)生其樂無窮的學習樂趣。(2)強化學生聽課過程中的反思意識當一個人全神貫注地聽別人講述自己想要了解的問題吋，他身上的每一個細胞，頭腦中的每一個神經(jīng)都會聚集在這件事上，他的思維達到空前的活躍,而iL易對不同的觀點產(chǎn)生質(zhì)疑，并有一種表達自己觀點的強烈欲望。在課堂中，當一個學生冋答問題吋，要求其他學生專心傾聽他的講話，有吋還要讓另一個學生對同

6、學所講的內(nèi)容進行評判反思，對冇關(guān)問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。(3)強化學生課后復4中的反思意識注意培養(yǎng)學生敢于對權(quán)威觀點提出質(zhì)疑、勇于把自己的看法告訴別人的精神。在課后，給學生一定的吋間，讓他們各抒己見，充分發(fā)表自己對有關(guān)事件的評論，從而培養(yǎng)探宄意識和創(chuàng)新意識?？傊?，當學生有了較強的反思意識后，他們頭腦中就冇了一道“警戒線”,對自己的學習隨吋保持應有的警覺，一旦有可疑之點即會進入反思狀態(tài)。二、指導學生的數(shù)學反思性學習過程1.數(shù)學知識建構(gòu)過程中的指導(1)引導學生反思數(shù)學知識的獲取過程，幫助學生樹立知識梳理意識。建構(gòu)主義學習觀認為：一切知識最終都必須通

7、過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，學習不是被動的接受，不是單純地復制與冏化，它要求學生在活動中進行建構(gòu)，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括、抽象。例如，學生在學習完“三角形的面積計算”后，教師可以引導學生自主反思三角形面積計算公式的推導過程，幫助學生梳理推導的過程，學生則將新知識內(nèi)化、重新建構(gòu)理解，從而更好的理解、牢記三角形的面積計算公式。(2)引導學生反思數(shù)學新舊知識的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)知識系統(tǒng)意識。學生學習的過程是一個主動建構(gòu)的過程。在學：＞』新知的過程中，引導學生根據(jù)自己以前學過的知識，反思新舊知識之間