“釣”出來的精彩——古詩《江雪》教學(xué)案例　

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1、“釣”出來的精彩-一古詩《江雪》教學(xué)案例摘要：古詩教學(xué)常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會“消化不良”。關(guān)鍵詞：查背景，講意思，背詩文古詩教學(xué)常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會“消化不良”。筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領(lǐng)學(xué)生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內(nèi)涵。詩中一個“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調(diào)，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全

2、詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節(jié)“寒江獨(dú)釣”，引發(fā)學(xué)生的思考，走進(jìn)詩文背后，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵。帶著個人的體驗(yàn)去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。一首好詩，經(jīng)歲月的洗滌，文化的積淀，如同濃縮的精華，是值得細(xì)細(xì)品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學(xué)中經(jīng)常會遇到，最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變

3、應(yīng)萬變，操作簡單、使用方便，用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領(lǐng)學(xué)生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內(nèi)涵，收獲頗多。實(shí)錄片斷一：品“雪”師：這首詩的題目是《江雪》，讀了全詩，你從哪些詞句中能看到“雪”？生：、孤舟蓑笠翁、獨(dú)釣寒江雪……這些語句說明當(dāng)時在下雪。師：找得不錯!還能再細(xì)細(xì)讀一讀古詩，從字里行間找一找嗎？生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中也可以看出當(dāng)時是雪天。因?yàn)轼B都不飛了，人都不出來了，說明雪下得很

4、大，鳥兒找不到食物，人也怕冷不出家門。師：你能讀讀嗎？生：（深情地、一字一句讀得較慢）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。再請幾人讀。師:是啊，沒有人愿意出門，連鳥兒也要藏起來，所以詩里寫道__（生讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）到處是白茫茫的一片，雪下得真是大??！因此__（生看著屏幕中畫面讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）如果請你用一個詞來形容這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？生：寒冷、凄涼、孤獨(dú)、寂靜、冷清……師：是什么給你這樣的感覺？是詩中哪一句話?還是哪個詞，哪個字，或是這幅插圖？再讀，用心去讀，畫一畫。生自學(xué)后匯報。生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤

5、滅”這句詩讀出這兒的冷清，飛鳥和行人都沒有了。師：這句詩里哪些字詞寫人、鳥不見了，沒有了？生：絕、滅。師：咱們反過來設(shè)想一下，如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？師提示：山林是平曰鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方，而這有“千山”，有“萬徑”，你想啊，那會是__生沉思片刻，有三三兩兩發(fā)言，思維相互啟發(fā)，發(fā)言者逐漸多起來。生：那會是鳥語花香的景象，山林里郁郁蔥蔥，鳥兒們嘰嘰喳喳，小路上會有行人經(jīng)過，比詩里要熱鬧得多。生：那會是幸福的景象，雖然大家日子過得很窮，但到了中午，每家都在做飯（師：家家戶戶炊煙裊裊），很有生活氣息

6、。生：是快活的景象，到春暖花開的季節(jié)，小孩子就迫不及待地扎風(fēng)箏、抓蝴蝶……（師：玩得不亦樂乎?。┥哼€會是悠閑的景象，有老人在樹下下棋。師：是的，千山鳥飛，萬徑人蹤，本該是那樣的生機(jī)盎然，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，一個“絕”字、一個“滅”字，又成了怎樣的景象呢？生：一下子凄涼起來，沒有一點(diǎn)兒生氣，連聲音都聽不見，有點(diǎn)可怕。師：正如詩中所寫__（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。生：這么大一片山林一只鳥也沒有，這么多條小路見不到一個人影，只有老漁翁在獨(dú)自垂釣，太孤獨(dú)了。生：雪下得很大，把“千山”“萬徑”都覆蓋住了我覺得特別的寒冷，寂靜。師：是啊，冰天雪地

7、，誰愿意出門呢？連鳥都躲起來了。真是__（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。師小結(jié)：所有的山，所有的路，都被白雪覆蓋，沒有飛鳥，沒有行人，一切活動著的事物全部從視線中消失，余下的便是一望無際的皚皚白雪，一個獨(dú)自垂釣的老漁翁!這一切給人的感覺是那樣的__那樣的那樣的學(xué)生接先前各自的感悟：寒冷、凄涼、孤獨(dú)、寂靜、冷清、冰天雪地）師：你能把這首詩再讀一讀嗎？讀出你的這些感受來。（很入情入味）設(shè)計(jì)與反思：找“雪”、品“雪”的過程，實(shí)則是帶領(lǐng)學(xué)生一步步解詩意、入詩境的過程，為后面的悟詩情奠定基礎(chǔ)。一個“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調(diào)，大雪紛飛，天寒地凍?？圩?/p>

8、“江雪”向全詩輻射，通過向字里行間“找雪”，通過刪去“絕、滅”兩字和加上“絕、滅”兩字的詩境對比，帶動了對全詩的品讀，避免了逐字逐句講解的生硬與煩瑣。學(xué)生一遍一遍讀，一層一層悟，