淺談探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談探宄式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，我們對于教育的認識也越來越深入，素質(zhì)化教育成為新課程改革對于教育的基本要求。因此許多專家學(xué)者提出探究式教學(xué)模式，本文主要分析探宄式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】探宄式教學(xué)模式高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2016)09-0120-02探究式教學(xué)模式是一種老師和學(xué)生相互配合、互相啟發(fā)的動態(tài)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)，學(xué)生對于知識進行自主學(xué)習(xí)，然后與老師或者同學(xué)進行

2、深入交流和探討，探討方式多以小組交流討論為主。1.探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用第一，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，缺乏創(chuàng)新能力，這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新型人才。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)，教師起點撥輔助作用。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，充滿活力的探宄交流活動也有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的死氣沉沉的課堂氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。第二，使學(xué)生對所學(xué)的知識進行更深入的理解和掌握。探宄式教學(xué)模式所培養(yǎng)出來

3、的學(xué)生不再是盲目死板的對所學(xué)知識和內(nèi)容進行死記硬背，與老師和同學(xué)之間的探究交流使學(xué)生能夠更加靈活的理解和應(yīng)用所學(xué)知識和技能。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。探究式教學(xué)把學(xué)生放到了主人公的地位，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)潛能將被激發(fā)出來，對于課程知識的探討也有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。1.探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀雖然素質(zhì)化教育已經(jīng)被納入了新課程改革的標準之中，但是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

4、并不樂觀，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依舊占據(jù)了教學(xué)模式的主導(dǎo)地位，這與我國的國情是分不開的，高中數(shù)學(xué)作為尚考科目中的三大主科之一，亦是不能忽視的，因此老師往往會把教給學(xué)生應(yīng)試技巧和考點知識作為教學(xué)重心，從而忽略了對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題主要分為兩個方面:一是教師對于這種教學(xué)模式的認識不到位，二是學(xué)生不能積極配合老師。這兩者都是影響探究式教學(xué)模式施行的關(guān)鍵性因素。老師不能充分認識到探究式教學(xué)的重要性，將使得這種教學(xué)模式無法被推廣，面對教育教學(xué)以及應(yīng)試的壓力，老師往往也會選取穩(wěn)妥的教學(xué)方法

5、，即傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果不夠主動，沒有學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)意識，這種教學(xué)模式也將很難找到出路。1.探宄式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考。在教學(xué)過程中探究式教學(xué)往往是圍繞課程知識進行展開，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是這種探究式教學(xué)往往比較靈活，學(xué)生可以借助種種外界手段來進行學(xué)習(xí)和思考。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們通常會學(xué)習(xí)集合、函數(shù)、幾何、算法、統(tǒng)計等方面的知識點。這些知識點的學(xué)習(xí)我們都可以通過教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)一個與知識點相關(guān)的學(xué)習(xí)情境來幫助我們理角軍和思考。比如某學(xué)生跑步去圖書館，

6、跑了一半路程后，步行走完了剩余的路程。這段文字可以用高中課程中的一次函數(shù)圖像進行描述，函數(shù)圖像能夠更加直觀的表示出該學(xué)生的速度變化，以及時間和路程的關(guān)系，情境與知識點相結(jié)合也有助于學(xué)生對于知識的深入理解和掌握。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)思考的意識，在生活中遇到相關(guān)問題便會與所學(xué)知識相聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的鍛煉。3.2自主探宄，協(xié)作交流。探究性教學(xué)模式是一種自主探究與合作交流相互結(jié)合、互相作用的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探宄應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，教師只負責(zé)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以利用教

7、學(xué)設(shè)備和教學(xué)模型使課堂變得更加的豐富多彩，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生只有在經(jīng)過了積極思考之后，才能與老師以及同學(xué)進行深入的探討和交流。協(xié)作交流也是師生之間觀點碰撞的過程，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。3.3及時反饋，總結(jié)提高。反饋是探宄式教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，也是衡量這種教學(xué)模式好壞的關(guān)鍵因素。老師可以通過對探宄情況的分析和總結(jié)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，從而幫助學(xué)生進一步改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。探究結(jié)果的及時反饋可以幫助老師和學(xué)生聯(lián)系實際情況，有重點、有針對性的對所學(xué)內(nèi)容進行理解和鞏固。1.總結(jié)綜上所述，探究式

8、教育模式雖然己經(jīng)引起了教育者的注意，但是并沒有得到大范圍的推廣，要想達到教育的終極目標，培養(yǎng)出具有自主意識和創(chuàng)新能力的人才，需要老師和學(xué)生共同努力。參考文獻：[1]周桂群.淺談如何運用探宄模式提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)[j].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012,12：56.[2]駱妃景.“自主探究一小