探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中應(yīng)用

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1、探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中應(yīng)用　　摘要：探究式教學(xué)模式適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生高度的創(chuàng)造力、主動選取的精神和健全的個性。問題探究式教學(xué)，誘導(dǎo)探究的方向，課堂上合作探究，可訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；探究性實驗教學(xué)；問題的探究式教學(xué)探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一

2、種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。探究式教學(xué)模式適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生高度的創(chuàng)造力、主動選取的精神和健全的個性。在高中教學(xué)中探究式教學(xué)成為新課改中不可缺少的一種教學(xué)模式。一、探究式教學(xué)的設(shè)計原則81.目的性原則充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實施過程中

3、，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。2.主體性原則主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強調(diào)學(xué)生的主體地位和主動性的同時，提高對教師的要求。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學(xué)生將直

4、接經(jīng)驗與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。3.面向全體學(xué)生，主動發(fā)展的原則8“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要表現(xiàn)為主動構(gòu)建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學(xué)習(xí)進行反思，改進學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計中，確定教學(xué)要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生的發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。4.實踐性與創(chuàng)新性的原則鼓勵學(xué)生在原有

5、知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。二、物理實驗的探究式教學(xué)模式物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗不僅是一種驗證性的實踐活動，更是一種探究性的實踐活動，探究性實驗作為一種重要的實驗形式，同時也是科學(xué)探究的一種有效方式，探究性實驗?zāi)芨浞值伢w現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索性和創(chuàng)造性，探究性物理實驗可以在物理實驗教學(xué)中發(fā)揮重要作用。探究式教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，學(xué)生通過一系列比較、觀察和記錄，然后對實驗結(jié)果進行歸納、分析，在此基礎(chǔ)上提出猜想與假設(shè)并在實驗中得到檢驗。實施步驟如下：1.設(shè)置

6、實驗，創(chuàng)設(shè)情境這里的情境不能簡單地理解為課堂環(huán)境、教師的提問設(shè)疑等，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是通過以學(xué)生活動為中心、提高學(xué)生參與程度、廣泛而綜合的情境。廣泛性和綜合性體現(xiàn)在這個設(shè)計環(huán)節(jié)上就是實驗的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的思維特點，教師的風(fēng)格，甚至人格魅力，師生關(guān)系等。8在《機械波的形成》教學(xué)中，教師可以設(shè)置“人浪”活動，其中作為振源的學(xué)生做類似簡諧運動，其他學(xué)生做受迫振動，然后提出問題，“哪個學(xué)生是振源，他在做什么運動？以采訪的形式，問做“人浪”的同學(xué)，他們是怎么運動起來的？并且采訪不同的同學(xué)，

7、看他們的感受是否相同？若是中間的學(xué)生斷開，與振源脫離的同學(xué)還能不能做受迫振動？從這樣一個很生活化的實例引入，很容易激起學(xué)生的認同感和探究欲，而用教師采訪的方式詢問，為學(xué)生營造了一個寬松的氛圍，使學(xué)生能夠以一種輕松愉悅的心情投入研究，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)和發(fā)揮。2.“感性認識、探究分析”這一過程是實驗的設(shè)計、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析。在《單擺》一節(jié)教學(xué)中，可以從生活實例擺鐘、蕩秋千等運動中提煉出單擺的理想模型，然后讓學(xué)生猜測單擺的周期和哪些物理量有關(guān)？然后設(shè)計實驗讓學(xué)生觀察單擺周期

8、與擺球的質(zhì)量、單擺的振幅無關(guān)，與擺長有關(guān)系，接下來設(shè)計學(xué)生實驗驗證單擺周期和擺線長度的關(guān)系，教師設(shè)計好表格讓學(xué)生在操作實驗中獲取需要測量的數(shù)據(jù)。要讓學(xué)生認識到記錄的目的、原理，因此表格的設(shè)計要為數(shù)據(jù)的比較分析服務(wù)。最后引導(dǎo)各組學(xué)生進行數(shù)8據(jù)分析，可以畫圖的方式，也可以采取電腦處理數(shù)據(jù)的方式得到單擺的擺長和周期的關(guān)系。實驗的目的不僅僅是驗證規(guī)律、培訓(xùn)實驗技能，而是要讓學(xué)生在實驗過程中獲取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！案行哉J識、探究分析”的過