《梅香正濃》教學(xué)案例

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1、《梅香正濃》教學(xué)案例;一、背景分析教材理解：《梅香正濃》這篇文章通過(guò)重點(diǎn)介紹明朝的遺臣史可法的感人事跡，贊揚(yáng)了具有梅花般品格的民族英雄，歌頌了在民族危亡之時(shí)他們崇高的氣概。課文飽含著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，讀后令人心潮澎湃，熱血沸騰。文章的主體部分以敘事為主，采用借物喻人的寫作手法，形象地將梅花與民族英雄緊密的聯(lián)系在一起，令人回味無(wú)窮。學(xué)情分析：書讀百遍，其義自見(jiàn)。在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。讀是發(fā)展語(yǔ)言的重要手段，讀能讓學(xué)生在最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，讀還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文四字短語(yǔ)較多，雖瑯瑯上口，可是對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形式還較為陌生，因此

2、學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分熟悉文章內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生自主地對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行探究，在積極的思維活動(dòng)中加深對(duì)內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)加深自悟。同時(shí)還要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，采用質(zhì)疑，求證的問(wèn)題法學(xué)習(xí)本文。教學(xué)理念：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教者應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。此外，語(yǔ)文教學(xué)不能單純地將工具性與人文性割裂開(kāi)，要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文學(xué)

3、科的人文教育應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。它和語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)始終是有機(jī)地融合在一起的。教師應(yīng)在指導(dǎo)、幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的同時(shí)，理解課文內(nèi)容，提高認(rèn)識(shí)，受到人文教育。脫離了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，單純從課文的情節(jié)內(nèi)容出發(fā)去進(jìn)行人文教育，就不成其為語(yǔ)文教育了。因此本節(jié)課教者在倡導(dǎo)自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文字的興趣，善于發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，并能自主或與他人合作共同解決。二、案例描述教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，揭示課題師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？生：冬季！師：在寒冷的冬天，百花凋零，萬(wàn)物蕭瑟。然而，冬天卻孕育著希望，英國(guó)詩(shī)人雪萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)

4、冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？，就在這冬春之交，一種花悄然綻放生：梅花！師：對(duì)，我們今天就學(xué)習(xí)一篇與梅花有關(guān)的文章――《梅香正濃》（出示課件）二、自讀課文，體會(huì)主旨師：同學(xué)們看到梅花，會(huì)想到哪些與梅花有關(guān)的詩(shī)詞？生：王安石的《梅花》毛澤東的《詠梅》（迎風(fēng)傲雪，無(wú)所畏懼，永不屈服）王冕的《墨梅》（高雅圣潔，超凡脫俗，不與世俗同流合污）師：好，同學(xué)們，我們來(lái)看這篇文章的文題，這應(yīng)該是一篇寫景狀物的文章，那么大家開(kāi)始閱讀課文，看看這到底是一篇寫什么的文章？（時(shí)間大約為8分鐘）（教師開(kāi)始檢查閱讀效果，詢問(wèn)學(xué)生是否能夠自主解決字詞問(wèn)題，重點(diǎn)板演：慫恿虬枝崢嶸饗堂體恤寡廉鮮恥戕害幫助學(xué)生借

5、助字形，理解字義，加深印象。四個(gè)學(xué)生開(kāi)始部分閱讀，教師校音，指導(dǎo)停頓。之后師：這到底是一篇寫什么的文章？生：寫人。師：誰(shuí)？生：史可法。師：大家是否想知道史可法長(zhǎng)的什么模樣。（出示課件）師：同學(xué)們請(qǐng)看，一位明朝官員，身著明朝官服，端坐堂中，只見(jiàn)他氣宇軒昂，正襟危坐，目光深邃，審視遠(yuǎn)方，這就是史可法。這座塑像位于揚(yáng)州史公祠內(nèi)，每年慕名來(lái)此拜謁參觀的游人絡(luò)繹不絕，其中有人留下了這樣一段話：（出示課件）師：江總書記這段話中，有這樣一副對(duì)聯(lián)，就是這副對(duì)聯(lián)讓由傷感而肅然。（板書：數(shù)點(diǎn)梅花亡國(guó)淚，二分明月故臣心，）在這里我要解釋一下二分明月的來(lái)歷。唐代詩(shī)人徐凝在《憶揚(yáng)州》一詩(shī)中有這樣的

6、詩(shī)句天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州，也就是說(shuō)如果將天下的明月夜比作三分的話，那么揚(yáng)州就占了其中的二分，以此說(shuō)明揚(yáng)州的月夜之美，后人就將二分明月來(lái)指代古揚(yáng)州。再回到對(duì)聯(lián)中，用亡國(guó)淚故臣心來(lái)代表懷念，贊頌史可法，并且引起的傷感與肅然，那么史可法究竟是一個(gè)怎樣的人？在他身上到底發(fā)生了什么？同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽課文，找出文中記述了發(fā)生在史可法身上的哪幾件事？（學(xué)生瀏覽完畢）生：三件。師：能用自己的話復(fù)述一下嗎？（學(xué)生復(fù)述，教師簡(jiǎn)單指導(dǎo)）三、交流合作，深化感悟師：同學(xué)們，本文在表現(xiàn)形式上有一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)――四字短語(yǔ)比較多，你們能不能嘗試用四字短語(yǔ)歸納每件事的大意？可以與同桌還有其他

7、人商量一下。（學(xué)生邊敘述，教師邊板書）生：1、規(guī)勸皇帝――憂國(guó)憂民感動(dòng)2、誓守?fù)P州――英勇無(wú)畏錚錚氣節(jié)浩然正氣3、氣絕身亡――寧死不屈師：這時(shí)，大家對(duì)亡國(guó)淚故臣心有了更深的了解吧！那么，帶給感動(dòng)得難道僅僅是史可法一個(gè)人嗎？生：不是。文章的開(kāi)頭提到了許多英雄人物。師：有哪些？你了解他們嗎？（板書：崇敬岳飛文天祥秋瑾）學(xué)生匯報(bào)收集的資料師：是，正是這些中華英烈的英雄事跡令崇敬不已，同時(shí)也引發(fā)了深深的思索，內(nèi)心感慨萬(wàn)分，此時(shí)文章進(jìn)入了結(jié)尾部分，也是全文的高潮！（板書：感慨兩類人）師：在這里出現(xiàn)了兩類人，這是一種什么寫作手法呢？生：對(duì)