《囚綠記》教案1

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1、《囚綠記》教案1[《囚綠記》教案1]三維目標(biāo)知識與技能1、了解作者的身世，加深對本文內(nèi)涵的理解，《囚綠記》教案1。2、能用生動(dòng)的語言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過，體會作者的思想感情。3、學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。過程與方法1、通過朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過，達(dá)到把握全文整體脈絡(luò)的目的。2、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會作者的思想感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。2、理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、?/p>

2、不氣餒的民族精神。教學(xué)重點(diǎn)1、體會散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。2、體會作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。教學(xué)難點(diǎn)1、理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。2、結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。教學(xué)方法討論法、品讀法教具準(zhǔn)備課文錄音帶、多媒體課件教學(xué)時(shí)間安排一個(gè)課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)“春來江水綠如藍(lán)”，“春風(fēng)又綠江南岸”，綠總是和春緊密相連，綠色是希望之色，是生命之色，在現(xiàn)代散文家陸蠡寫的散文《囚綠記》中，綠又有

3、什么特殊含義呢？二、文本解讀（一）知識積累1、作家作品陸蠡(1908－1942），我國現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》），于1938年3月出版；1940年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。2、基礎(chǔ)積累請給下面加點(diǎn)字詞注音。陸蠡（lí）涸轍（zhé）揠苗助長（

4、yà）淅瀝（lì）猗郁（yī）蕈菌（xùn）（二）信息篩選快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號，畫出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容，教案《《囚綠記》教案1》(..)。明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。文章結(jié)構(gòu)：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。（二）合作探究課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放

5、綠和懷綠五個(gè)層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。（三）能力提升作者囚綠的原因是什么?為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由?明確：作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來

6、比喻抑郁的年華；原因是“綠囚”執(zhí)著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。（四）分析鑒賞作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？聯(lián)系能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句及作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻Ｃ鞔_：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”?！扒艟G”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱

7、愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。這種寫作方法就是我們常說的象征手法。（五）拓展探究課內(nèi)練筆（幻燈片展示）：陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”……假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依

8、舊，固執(zhí)依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛和幸福；你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無窮的啟迪……而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命！三、課堂小結(jié)閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信