創(chuàng)設(shè)問題情境 提高課堂實效

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1、創(chuàng)設(shè)問題情境提高課堂實效摘要：隨著新課改的深入，如何提高課堂實效這一問題更加凸現(xiàn)。本文以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點，探討了化學教學中提高課堂實效的做法。關(guān)鍵詞：問題情景；課堂實效；化學隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導的學習方式廣泛地被接受和認可。在新課改理念下，提高課堂實效的問題更加凸現(xiàn)。筆者認為，任何學習都離不開問題情境。因此，在化學教學中，創(chuàng)設(shè)化學問題情境是提高課堂實效的關(guān)鍵?！　栴}情境是指在問題教學中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境?！霸谏鷦泳唧w的情景中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過為化學問題設(shè)置生產(chǎn)、生活以及社會背

2、景，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)，使學生產(chǎn)生認知沖突，迫使學生進入積極的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學習興趣，有利于提高學生的探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價值觀?！　∫?、化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的基本原則　　化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式和三維教學目標的達成的原則，即要有利于學生自主學習，建構(gòu)相關(guān)的知識與技能；要有利于學生探究學習，學會科學探究的過程與方法；要有利于學生合作學習，自覺形成一定的情感、態(tài)度與價值觀?！　《⒒瘜W課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的要求　　目前在化學課堂教學中開展了“情景”教學，這是一個好現(xiàn)象，然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教學“情

3、景”的創(chuàng)設(shè)有許多商榷之處。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)在化學情景創(chuàng)設(shè)中存在著以下現(xiàn)象：游離于教學內(nèi)容之外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學實驗、隨意性探究情景的創(chuàng)設(shè)等問題。　　教學設(shè)計的重點應(yīng)由學習目標的設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習情景的設(shè)計，通過設(shè)計“新”、“奇”、“實”的學習情景能夠更好地激發(fā)學生主動探究的興趣，使學生以更大的精力投入學習中?！　?.設(shè)計情景要“新”　　學習時，大家都知道塑料不導電，但日本的化學家白川英樹、美國的化學家麥克迪爾米德和物理學家黑格聯(lián)合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質(zhì)后能夠?qū)щ姷乃芰?，從而獲得了2000年諾貝爾化學獎，上述介紹不但引發(fā)了學習情景，還向?qū)W生

4、介紹了最新的科技發(fā)展?！　?.設(shè)計情景要“奇”　　設(shè)計的情景要使學生感到新奇，由新奇感喚起探究欲?！　?.設(shè)計情景要“實”“實”就是要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，用化學知識解決真實問題，使學生在解決問題的過程中感受到化學是有實用價值的，能夠推動科學技術(shù)的發(fā)展，推動社會的進步，而不再是“污染”的“代名詞”。　　三、創(chuàng)設(shè)化學問題情境的策略　　1.利用化學史創(chuàng)設(shè)問題情境　　我國著名化學家傅鷹先生說過:“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧”。在化學教學過程中貫穿化學史,可以使教學不只局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果,還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變,揭示出反映

5、在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想,使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實驗、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國著名化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學史實,創(chuàng)設(shè)問題情境，使情感活動與認知活動相結(jié)合,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題,進行推理判斷,又提出假設(shè)進行驗證的科學思維過程，逐步建立自然科學方法論。　　2.通過化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境　　化學實驗是化學科學的基礎(chǔ),也是化學教學的基礎(chǔ)。在教學中,按不同的實驗類型,多角度創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力,更可培養(yǎng)學生科

6、學的觀察方法、數(shù)據(jù)處理方法和設(shè)計、改進、優(yōu)化實驗的方法?！　?1)利用趣味實驗或家庭小實驗創(chuàng)設(shè)問題情境　　根據(jù)教學內(nèi)容的需要,利用課堂教學或課外活動,設(shè)置或布置富有趣味性的化學小實驗,可有效地調(diào)動和激發(fā)學生強烈的探索意識。例如：學習碘的化學性質(zhì)時，通過增設(shè)“米湯作畫”、“滴水生煙”等趣味小實驗,引導學生從對觀察的感知上升到理性的思維,培養(yǎng)學生運用知識分析問題、解決問題的能力?！　?2)利用探究性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境　　將教材中的“驗證性實驗”改編成“探究性實驗”,重新設(shè)定認知情境,構(gòu)建符合學生認知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實驗順序，幫助學生開發(fā)設(shè)計實驗的思維方法。

7、　　(3)利用改進演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境　　引導學生對教材中現(xiàn)有實驗裝置進行改進或優(yōu)化,對裝置中的儀器進行變換或替代。例如，對金屬鈉與水的反應(yīng)裝置進行改進或優(yōu)化。通過這種以實驗改進為問題情境的教學方式,使學生在討論、比較改進方案的過程中不斷優(yōu)化思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性?！　?.以生產(chǎn)、生活、科學實驗中的實際問題為素材創(chuàng)設(shè)問題情境　　化學教學中堅持聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學實驗中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的意識,在解決問題的過程中培養(yǎng)思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性。例如：圍繞當今能源、環(huán)境、材料等現(xiàn)實問題,啟迪學生如何防治

8、白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應(yīng)對環(huán)境的危害及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的價值？新型無污染能源的發(fā)展方向及開發(fā)