創(chuàng)設(shè)問題情境 提高課堂實(shí)效論文

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1、創(chuàng)設(shè)問題情境提高課堂實(shí)效論文摘要：隨著新課改的深入，如何提高課堂實(shí)效這一問題更加凸現(xiàn)。本文以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點(diǎn)，探討了化學(xué)教學(xué)中提高課堂實(shí)效的做法。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；課堂實(shí)效；化學(xué)隨著新課改的深入，新課改的各摘要：隨著新課改的深入，如何提高課堂實(shí)效這一問題更加凸現(xiàn)。本文以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點(diǎn)，探討了化學(xué)教學(xué)中提高課堂實(shí)效的做法。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；課堂實(shí)效；化學(xué)隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式廣泛地被接受和認(rèn)可。在新課改理念下，提高課堂實(shí)效的問題更加凸現(xiàn)。筆者認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都離不開問題情境。因此，在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。問題情境是指在問題教學(xué)

2、中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境?！霸谏鷦?dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過為化學(xué)問題設(shè)置生產(chǎn)、生活以及社會(huì)背景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迫使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價(jià)值觀。一、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的原則，即要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過程與方法；要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自覺形成一定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。二、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的

3、要求目前在化學(xué)課堂教學(xué)中開展了“情景”教學(xué)，這是一個(gè)好現(xiàn)象，然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)有許多商榷之處。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)在化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在著以下現(xiàn)象：游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)、隨意性探究情景的創(chuàng)設(shè)等問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情景的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)“新”、“奇”、“實(shí)”的學(xué)習(xí)情景能夠更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生以更大的精力投入學(xué)習(xí)中。1.設(shè)計(jì)情景要“新”學(xué)習(xí)時(shí)，大家都知道塑料不導(dǎo)電，但日本的化學(xué)家白川英樹、美國(guó)的化學(xué)家麥克迪爾米德和物理學(xué)家黑格聯(lián)合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質(zhì)后能夠?qū)щ姷乃芰?，從而獲得了2000年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，上

4、述介紹不但引發(fā)了學(xué)習(xí)情景，還向?qū)W生介紹了最新的科技發(fā)展。2.設(shè)計(jì)情景要“奇”設(shè)計(jì)的情景要使學(xué)生感到新奇，由新奇感喚起探究欲。3.設(shè)計(jì)情景要“實(shí)”“實(shí)”就是要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，用化學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到化學(xué)是有實(shí)用價(jià)值的，能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，而不再是“污染”的“代名詞”。三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的策略1.利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說過:“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史,可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果,還可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變,揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思

5、想,使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史實(shí),創(chuàng)設(shè)問題情境，使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行推理判斷,又提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過程，逐步建立自然科學(xué)方法論。2.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ),也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,按不同的實(shí)驗(yàn)類型,多角度創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,更可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法、數(shù)據(jù)處理方法和設(shè)計(jì)、改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。(1)利用趣味實(shí)驗(yàn)或家

6、庭小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,利用課堂教學(xué)或課外活動(dòng),設(shè)置或布置富有趣味性的化學(xué)小實(shí)驗(yàn),可有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)。例如：學(xué)習(xí)碘的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，通過增設(shè)“米湯作畫”、“滴水生煙”等趣味小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)觀察的感知上升到理性的思維,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。(2)利用探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境將教材中的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”改編成“探究性實(shí)驗(yàn)”,重新設(shè)定認(rèn)知情境,構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)順序，幫助學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維方法。(3)利用改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化,對(duì)裝置中的儀器進(jìn)行變換或替代。例如，對(duì)金屬鈉與水的反應(yīng)裝

7、置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化。通過這種以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為問題情境的教學(xué)方式,使學(xué)生在討論、比較改進(jìn)方案的過程中不斷優(yōu)化思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。3.以生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問題為素材創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí),在解決問題的過程中培養(yǎng)思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性。例如：圍繞當(dāng)今能源、環(huán)境、材料等現(xiàn)實(shí)問題,啟迪學(xué)生如何防治白色污染？如何根治