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1、小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力 【摘要】學(xué)生質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，應(yīng)當(dāng)積極保護(hù)。小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑；適時(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生于無疑處生疑?！ 娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力 學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難、疑惑是一件極平常的事，可是我們的教育往往使學(xué)生有疑而不敢質(zhì)疑，認(rèn)為有疑問就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，這是不對(duì)的。學(xué)生質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，應(yīng)當(dāng)積極保護(hù)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生常常都是在教師的牽引下，完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本
2、沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質(zhì)疑。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其目的就是要讓學(xué)生在多向互動(dòng)中表達(dá)、交流、質(zhì)疑并創(chuàng)造，以獲得心靈的滋養(yǎng)、能力的生成，使每個(gè)孩子的潛能得以發(fā)掘和超越。小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。 一、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑 學(xué)習(xí)過程貴在相機(jī)誘導(dǎo)，使學(xué)生勤于思考。每當(dāng)新接一個(gè)班時(shí)，學(xué)生總是“無疑”5可提，即便心中有了疑問，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影
3、響，在課堂上也不敢提出來。他們有的怕提的問題太簡(jiǎn)單，會(huì)被同學(xué)笑話，有的怕不能把問題講清楚，會(huì)被老師批評(píng)。這時(shí)，老師在課堂上要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)一邊讀書一邊思考，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。例如：讓他們?cè)谡莆丈衷~的基礎(chǔ)上，拿起筆來，用心讀書。用“？”注出不理解的詞；用畫“橫線”標(biāo)出喜歡的句子……。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，于不知不覺中學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成學(xué)中有思、由疑而問的習(xí)慣?！ ∠鄬?duì)而言，中高年級(jí)學(xué)生比較不愛發(fā)言，他們更需要老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)作適當(dāng)?shù)膯栴}情境。例如：筆者
4、上《趙州橋》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我市的八一路大橋、中州路大橋、大慶路大橋可雄偉、可壯觀了！可我們今天要學(xué)習(xí)第十九課《趙州橋》，這座橋又老又舊又小，請(qǐng)問你們能否告訴我這座橋好在哪里，特別在哪里？一石激起千層浪，一下子就把他們的好奇心和求知欲激發(fā)出來，學(xué)生一會(huì)兒圈圈點(diǎn)點(diǎn)，一會(huì)兒做批注，一會(huì)兒跟同桌小聲交流，一會(huì)兒雙眉緊鎖。五分鐘很快就過去了，在昨天預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們侃侃而談。我肯定了他們的回答，并抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)他們，說：“你們能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的讀書方法，在自主讀書的過程中動(dòng)腦思考，并與同學(xué)交流體會(huì)?！?/p>
5、接著又問：“那你們有沒有不理解的地方呢？提出來交流交流?！庇械恼f：“老師，‘創(chuàng)舉’是什么意思？”有的說：“為什么說趙州橋是我國(guó)的歷史遺產(chǎn)？”有的說：“為什么河面只有三十七米多寬，而橋卻要五十多米長(zhǎng)呢？”還有一個(gè)學(xué)生問：“我和爸爸一起查資料，電腦里說趙州橋是公元590-608年建造的，那離現(xiàn)在不是有1，400多年了嗎？為什么書上卻說到現(xiàn)在已經(jīng)有1，300多年呢？” 二、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑5 讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)
6、慣。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。 第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個(gè)主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問句的疑問詞，然
7、后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第8課?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問的形式?！ 〉诙剑訌?qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果
8、認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。5 第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都
