談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

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1、談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力【摘要】課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自學(xué)的角度論述如何提高語(yǔ)文能力?！娟P(guān)鍵詞】質(zhì)疑；語(yǔ)文；能力；思考質(zhì)疑問難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),

2、保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。語(yǔ)文能力是個(gè)綜合概念，它包括眾多的因素，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學(xué)生智力、思維、思想認(rèn)識(shí)水平，也是在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。老師們?cè)谶@些方面已有許多卓有成效的實(shí)踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自學(xué)的角度談些自己的看法。一、〃疑〃的思考疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑

3、是一種良好的思維習(xí)慣?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的重要理念是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們要啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生不敢提問是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)過程中要營(yíng)造一種民主、寬松、師生平等、合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問。如教學(xué)《草帽計(jì)》一課時(shí),有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：“不用草帽計(jì)，紅軍在這次戰(zhàn)斗中會(huì)贏嗎？”其他學(xué)生覺得這個(gè)問題問得幼稚。此時(shí)我表?yè)P(yáng)了提問題的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中要多思考、勤動(dòng)腦。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考這個(gè)問題，學(xué)生的思路又回到課文的學(xué)

4、習(xí)上去。對(duì)于大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)，絕不批評(píng)；對(duì)于提出的問題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決，對(duì)于提出的問題超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因。這樣學(xué)生就敢大膽提問了。要注重激發(fā)動(dòng)機(jī),使學(xué)生“想質(zhì)疑問難”動(dòng)機(jī)是推動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的直接心理因素，有了這股內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地“鉆”進(jìn)教材里，“潛”入課文中，汲取更多更有益的營(yíng)養(yǎng)。要重視激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，讓他們嘗到質(zhì)疑帶給自己學(xué)習(xí)的甜頭，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和要求，主動(dòng)地“想質(zhì)疑問難”。在小學(xué)語(yǔ)文課

5、堂教學(xué)中，要注意從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種生動(dòng)有趣、行之有效的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的質(zhì)疑需要?！▽W(xué)問〃二字很準(zhǔn)確地概括了學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)而無(wú)問，不可能；學(xué)而不問，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)流于表面，十分膚淺。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出：〃發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。〃把問的功效、疑的價(jià)值作了很高的評(píng)價(jià)。橋梁專家茅以升的教學(xué)方法就是先讓學(xué)生提出自學(xué)中產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生向他質(zhì)疑，然后他組織學(xué)生展開研究、討論，而他的許多科研課題就是從學(xué)生提出的許多問題中確定下來(lái)的。這一

6、做法對(duì)筆者很有啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在于教師相信學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性正確地結(jié)合起來(lái)，辯證地處理好內(nèi)因和外因的相互關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題等，使學(xué)生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識(shí)，形成技能，這就是注意了內(nèi)因和外因的相互作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而應(yīng)是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理的過程，并從中獲得知識(shí)的意義過程。學(xué)習(xí)不應(yīng)是依靠外部力量，而應(yīng)通過學(xué)生自身的主動(dòng)積極探索，加大內(nèi)因的作用過程，從而促進(jìn)由內(nèi)向外的發(fā)展過程。

7、而我們的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生已習(xí)慣于教師的教，教師的給，缺乏主動(dòng)提出問題的意識(shí)和習(xí)慣。質(zhì)疑在語(yǔ)文教學(xué)中到底有哪些價(jià)值呢1、〃疑〃是學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力我國(guó)古人云：〃學(xué)起于思,思源于疑。〃青少年對(duì)外界事物是很敏感的，他們活潑大膽,富有探索精神，他們不愿意依樣畫葫蘆，跟在人后亦步亦趨、人云亦云。〃疑問〃的產(chǎn)生，激起他們?nèi)プ犯吭吹呐d趣，推動(dòng)著學(xué)生去探求知識(shí)、去發(fā)現(xiàn)一個(gè)新天地，解疑的過程又給予他們豐富的情緒體驗(yàn)，隨著這些情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)和深入，如果教者有心，將會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)連學(xué)生的

8、眼睛也會(huì)明亮有神一他們專心致志，而且心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)有所得，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人了。2、〃疑〃是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在于教師相信學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性正確地結(jié)合起來(lái)，辯證地處理好內(nèi)因