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《把握歌曲教學(xué)的形成性評價(jià)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、把握歌曲教學(xué)的形成性評價(jià) 摘要：歌曲的教學(xué)，在小學(xué)音樂教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重。課改后對歌曲的評價(jià)不僅僅只是體現(xiàn)在期末測試中，采用讓學(xué)生唱一首課本中的歌曲的終結(jié)性評價(jià)來給學(xué)生打分，而是把歌曲教學(xué)過程的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，形成新的評價(jià)機(jī)制。由于對新課標(biāo)評價(jià)理解的盲目性，我們走了很多的彎路。我在唱歌教學(xué)時(shí)，努力尋求新的、有效的形成性評價(jià)方法，讓歌曲這一塊內(nèi)容更豐滿起來。 關(guān)鍵詞：歌曲教學(xué)；形成性評價(jià) 中圖分類號：G633．951文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-083-002 在以往的小學(xué)音樂教
2、學(xué)中，音樂評價(jià)只是體現(xiàn)在期末音樂測試中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本中的歌曲來給學(xué)生打分。一直以來，學(xué)生就錯(cuò)誤的以為音樂課就是唱幾首歌，考試時(shí)只要會(huì)唱歌就行了。伴隨著新一輪的課改，作為課程體系的重要組成部分――課程評價(jià)也隨著發(fā)生了質(zhì)的變化。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，新課程評價(jià)還關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神以及學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。8 《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)將定性評價(jià)、定量評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，把評價(jià)融進(jìn)教學(xué)的全過程，使自評、互評和他評有機(jī)地結(jié)合起來，形成生動(dòng)、活潑、民主、和諧
3、、良好的評價(jià)氛圍。頓時(shí)，新的教學(xué)評價(jià)機(jī)制體系就像“雨后春筍”般的遍布每個(gè)校園。課改改變了以往音樂課評價(jià)手段和內(nèi)容的單一，特別在歌曲教學(xué)中的形成性評價(jià)中，形式可謂是五花八門、花樣百出。形成性評價(jià)就是在課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)生用各種方法表現(xiàn)的課堂內(nèi)容作一個(gè)恰當(dāng)?shù)募o(jì)錄評價(jià)?！ ∫?、端正態(tài)度，階段評價(jià) 為了讓學(xué)生弄清楚自己在唱歌教學(xué)時(shí)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而明確自己進(jìn)步或退步的原因，設(shè)計(jì)了如下評價(jià)表： 這樣的評價(jià)不再是漫無目的，為了評價(jià)而評價(jià)的過程以教學(xué)低段為主的，可以準(zhǔn)備了各種形狀的小圖標(biāo)貼紙。今天唱歌好的貼上小星星；表演好的
4、貼上紅蘋果；上課非常認(rèn)真，雖然唱歌和表演差一些，得不到小圖標(biāo)，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度上就得到一個(gè)紅五星。一學(xué)期下來，學(xué)生就能得到許多各種各樣的小圖標(biāo)貼紙。 二、形象語言，賞識評價(jià) 低段的孩子，剛從幼兒園出來，最喜歡用大嗓門唱歌。一說要表演唱歌他們就很興奮，假如沒有伴奏，所有的歌曲都是一個(gè)調(diào)。由于年齡小，一般不能對自己的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。但是他們喜歡榮譽(yù)，好勝心強(qiáng)，因此我采用形象語言來讓教師賞識學(xué)生的演唱；學(xué)生賞識自己的演唱為主的評價(jià)方法?！ ⌒蜗蟮恼Z言可以使師生間跨越技術(shù)的障礙，更易交流。我把學(xué)生的音樂課堂比作花園，學(xué)生就是花園中的花
5、兒。在課堂中，我會(huì)提示學(xué)生：“8花兒是怎樣的呢？”他們回答：“香香的，很美的?！蔽艺f：“對！我們唱歌就要像花兒一樣，香香的，有感情的?！焙⒆觽冊囍饋恚衣犞杪?，隨時(shí)調(diào)整著語言：哎，花兒要勇敢地開放（太弱時(shí)）；不、不，花兒要爆炸了（喊叫時(shí)）；嗯，花兒蔫了（聲音消極時(shí)）；花兒開得小一些（需要唱高音時(shí)）。孩子們在這樣的提示下，全神貫注地體驗(yàn)歌唱的聲音，直到自己覺得自己是一朵花兒為止。同時(shí)，我還采用獨(dú)特的手勢語言：雙手成花蕾狀就是提醒學(xué)生要想著花兒；單手撮攏一張一合表示現(xiàn)在唱得非常動(dòng)聽，就像花開的聲音一般；單手握拳食指向上表示高音處不
6、能叫喊，花兒要開小些等等。 現(xiàn)在，孩子們只要看到我的手勢語言，就能調(diào)整自己的聲音，并且能評價(jià)自己的聲音了。我呢，當(dāng)孩子們歌唱得好時(shí)，用最真誠的語言說：“真是太好聽，老師都被花香陶醉了。我多么想再聽一聽這美妙的歌聲啊！”只見孩子們用那種欣喜的、驕傲的目光互相交流著，然后發(fā)出一聲歡叫：“可以！”教師懷有那種發(fā)自內(nèi)心的賞識，語言也一定會(huì)跟著飛揚(yáng)起來，孩子的聲、情也會(huì)隨之如風(fēng)鈴般蕩漾開來。接下來的這一遍歌聲，假如您也在我們的音樂課堂里，相信也會(huì)跟我一樣被歌聲陶醉的。因?yàn)槟歉杪曋谐寺曇?，我們還會(huì)感受到孩子們沖破一切約束所表現(xiàn)出來的那種自信
7、和勇氣，這才是最美的！這種美是任何技能的傳授所不能達(dá)到的。教師在課堂上對學(xué)生的演唱進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)，就有了質(zhì)的保證。我知道，是形象的語言讓我們達(dá)成了師生間教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中的默契，突破了技術(shù)上的障礙，架起了師生互動(dòng)的橋梁?！ ∪⑴囵B(yǎng)興趣，激勵(lì)評價(jià)8 當(dāng)學(xué)生做得好時(shí)，我們很容易流露出贊賞的語言，而當(dāng)他們做得不盡如人意的時(shí)候呢？許多學(xué)生對音樂的敏感性并不是很強(qiáng)，我采用了以激勵(lì)為主的評價(jià)方法。對學(xué)生的唱歌不是總挑毛病，因?yàn)樗麄円氖菐椭皇侵肛?zé)。多肯定他們的長處和優(yōu)點(diǎn)，彼此取長補(bǔ)短。因此，我在課堂中要盡可能減少學(xué)生的挫折體驗(yàn)，經(jīng)常采用激
8、勵(lì)性的評價(jià)語言，讓學(xué)生在適度的心理滿足中激發(fā)表現(xiàn)欲望?！ ±?，教師評價(jià)時(shí)多說說：“你的唱歌表情很豐富！”“你唱得真棒，我喜歡聽?！薄澳愕母杪曊嫣鹈?！”“你有進(jìn)步，不過在這個(gè)地方這樣唱會(huì)更好聽?！蓖瑫r(shí)我還可以適時(shí)地運(yùn)用自己的體態(tài)進(jìn)行激
