如何把握生成性教學(xué)資源

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1、如何把握生成性教學(xué)資源在課堂教學(xué)中我們已經(jīng)體驗到:理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“牛成”價值的因素，被當(dāng)作無比可貴的教學(xué)資源。我們知道“生成性資源”不會憑空而至，卻往往會稍縱即逝。那么，面對“生成性資源”，我該如何把握呢？一、抓住契機------做有效生成的催發(fā)著新課程要求教師要有強烈的資源意識，從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素:教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開真情互

2、動時,相互啟發(fā)、相互感染、相互促進，使學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就口J以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時，教師先讓學(xué)生小組合作,動手操作（已備的學(xué)具），再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、探索，從而發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的三分之一，據(jù)此推導(dǎo)出圓錐的體積計算公式。這時，有一組學(xué)生提出質(zhì)疑剛才的實驗與書上的實驗都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積。”這時教師抓住契機，充分利用這個牛成

3、的教學(xué)資源，反問道:如果這等底等高圓錐與圓柱的容器，我們想象它是實心鐵質(zhì)的物體,那么，大家想…想怎樣算出圓錐的體積？圓柱與圓錐之間乂有什么關(guān)系？這時課堂又活躍了，學(xué)生又投入到新的探索中。因此，對于課堂生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。二、揚沙揀金--…-做生成信息的提煉者教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時，必須加強引導(dǎo)，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵者的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш健＝處熞粩嗖蹲?、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見機而作，適吋調(diào)

4、整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識、要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身揚沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如一位教師教學(xué)“三角形的面積”，他首先出示一個平行四邊形，讓學(xué)生說岀底與底所對應(yīng)的高。生1:平行四邊形的面積=底乂高生2:得到兩個三角形，是完全一樣的兩個三角形。教師出示課題“三角形的面積計算”。這時有一位學(xué)生就喊出來，三角形的面積等于底x高一2。生3:從剛才老師演示中就可以看出三角形面積是平行四邊形面積的一半。生4:從書上知道的，用……學(xué)生

5、拿出學(xué)具，在學(xué)生動手操作之后，教師指名讓學(xué)生展示。然后教師引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、獨立思考、討論交流，說一說拼成的平行四邊形與原來三角形的聯(lián)系，并得出三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程。學(xué)生又開始積極參與、主動探究、合作交流地學(xué)習(xí)新知，教師適時進行調(diào)整，促進預(yù)設(shè)與生成的融合，使課堂教學(xué)向著縱橫方向發(fā)展。在課堂教學(xué)中，生成性資源雖層出不窮，然而并不都是有效的資源，這需要教師慧眼識金、果斷取舍，讓有價值的資源得到充分利用。三、拓展延伸……做乞成資源的拓展者新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們在教學(xué)吋要充分加以利用，給

6、學(xué)生一片新的天地，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力。如有一位教師在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”之后，設(shè)計一道練習(xí)題:新華書店最近隆重推出小學(xué)生必讀的《故事大王新編》，可是數(shù)量有限，不少小朋友前去購買時，該書已經(jīng)售完。沒有買到《故事大王新編》的小明，到同學(xué)那里借來看，這本書共有500頁，要求在10天時間內(nèi)歸還。結(jié)果，小明前3天看了120頁，照這樣計算，他能如期歸還嗎？如果不能，你認為該怎么辦？生3:10天時間到了先歸還，因為做人要守信用，以后再向同學(xué)借來看。生4:后面幾天可以看得快一點。一名學(xué)生贊成:這倒是個好辦法，那么后面幾天又該看得多快?請動

7、動腦筋。學(xué)生七嘴八舌地小聲議論，但是沒有止確結(jié)論。生5:我認為前面3天看得太慢。一石激起千層浪，學(xué)生討論得越來越熱鬧了。生6:如果前3天看150頁，照這樣計算，這本500頁的故事書，就剛好在10天內(nèi)看完。教師適時點撥引導(dǎo)、進行引伸，促進預(yù)設(shè)與生成的融合。即：“那么，你認為前而3天應(yīng)該看多少頁，才能保證按期歸還？”這一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論起來，從而推進課堂動態(tài)不斷生成。這樣的課堂也必將煥發(fā)出生命的活力和無窮的魅力。