小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建“富有生命力的課堂”

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建“富有生命力的課堂”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能解決生活生產(chǎn)中的許多問題，而且還能開發(fā)智力。數(shù)學(xué)能促進(jìn)人的大腦發(fā)育，培養(yǎng)人的大腦思維能力，提高大腦的正向、逆向思維的能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程里最重要的課程之一，在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重在學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉學(xué)生思維的作用。小學(xué)階段是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)功底是為將來更深層次的數(shù)學(xué)教育打好根基。數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，以小學(xué)生的智力和想象空間，接受并消化抽象的數(shù)學(xué)是一件很困難的事。所以，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都不是很理想。構(gòu)建“富有生命力的課堂”能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓抽象的數(shù)學(xué)變得容易接受，提高

2、課堂效率。那么，運(yùn)用些許方法讓數(shù)學(xué)課變得富有生命力和活力就成為我們所要研宄的主題。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育特別重視知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)形。老師在授課時(shí)按照課本內(nèi)容講解知識(shí)，變通性弱。課本上的案例大都是“高大上”的，與學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)。每個(gè)人的智力和想象力都是存在差異性的，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有的?w生聽懂了，有的學(xué)生一頭霧水。老師們?yōu)榱吮３肿约旱耐?，講課嚴(yán)肅，說話語氣平平，學(xué)生們聽得昏昏欲睡?！白灾?、合作、探宄”是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式，但是，老師們一味地只注重提高課堂效率和趕教學(xué)進(jìn)度，大部分時(shí)間是老師在課堂上講授內(nèi)容，探究討論的時(shí)間很少，最普遍的情況就是學(xué)生還沒有深入

3、思考，討論還不夠成熟，實(shí)質(zhì)問題還沒有得到解決，老師就急匆匆地給出答案和簡(jiǎn)單總結(jié)。這種上課模式造成了合作探宄學(xué)習(xí)的形式化，學(xué)生沒有真正掌握所學(xué)知識(shí)，思維沒有得到鍛煉，課堂效率低，從而導(dǎo)致老師的教與學(xué)生的學(xué)逐漸脫節(jié)。任何事情都不可能一蹴而就，創(chuàng)造“有生命力的課堂”需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這就需要我們老師更新自己的教育觀念和改變自己的教學(xué)行為。一、設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相近的實(shí)際情境每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校的學(xué)生生活環(huán)境是不一樣的，有的生活在環(huán)境相對(duì)優(yōu)越、資源豐富的大城市，有的生活在條件相對(duì)不好、教學(xué)資源有限的鄉(xiāng)村。所以，數(shù)學(xué)課本中的某些案例情境是學(xué)生所沒有接觸過的，這給他們通過案例學(xué)習(xí)

4、知識(shí)帶來一定難度。所以老師在備課的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例與學(xué)生的生活環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生們理解不了課本案例的情境，無法想象課本預(yù)設(shè)的問題。老師就要設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活環(huán)境有關(guān)的具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生們?cè)谧约旱南胂竽芰Ψ秶鷥?nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這一節(jié)時(shí)，書上的案例是觀察溫度計(jì)，剛好學(xué)校沒有溫度計(jì)，我就請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)，以同等距離站定，以中間一位同學(xué)的點(diǎn)為零，靠右的一位同學(xué)是一，問同學(xué)們：“靠左的這位同學(xué)應(yīng)該是幾呢？”，同學(xué)們思考著，討論著，最后得出這位同學(xué)是一1。然后得出規(guī)律，負(fù)數(shù)就是以0為中點(diǎn)與正數(shù)相對(duì)應(yīng)的數(shù)。這種方式使抽象的負(fù)數(shù)具體化，讓同學(xué)們更容

5、易理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己思維和探索，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。二、建立自主探宄和合作交流的學(xué)習(xí)方式如今，教師們都知道課堂的主體是學(xué)生，但是怎樣在教學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生們自己動(dòng)起來值得我們深思教師們應(yīng)該在預(yù)設(shè)的問題上多下功夫，設(shè)計(jì)的問題要有思考討論的價(jià)值還要具有典型性，有助于學(xué)生掌握當(dāng)堂課的知識(shí)。在上課時(shí)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們圍繞問題自己思考，通過小組討論，組與組再進(jìn)行討論，最后得出一個(gè)大家都認(rèn)可的結(jié)論。老師在這個(gè)過程中做好引導(dǎo)、推動(dòng)、啟發(fā)的作用即可。這樣就可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性。例如，在講五年級(jí)上冊(cè)的第二章的多邊形的面積（蘇教版），

6、課本上的案例是校園的綠地面積。我就讓學(xué)生們十人一組自己拿上卷尺去測(cè)量學(xué)校草坪的面積，學(xué)生們立馬歡呼起來。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分工作業(yè)，有的人測(cè)量長(zhǎng)，有的人測(cè)量寬，有的人拿筆計(jì)算，二十分鐘后回到教室開始討論，十分鐘以后同學(xué)們得出長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)*寬。同學(xué)們下課了還在測(cè)量桌子、凳子、墻的面積。三、精心設(shè)計(jì)課堂小游戲小學(xué)生還是孩子，他們的本性還是愛玩，如果數(shù)學(xué)課堂能“玩”，即使是調(diào)皮的孩子也會(huì)參與其中，潛移默化地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)課堂小游戲寓教于樂，將數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)成小游戲，在此過程中，老師們教得興致勃勃，學(xué)生們學(xué)得快樂開心，更有利于活躍課堂氣氛，創(chuàng)造“富有生命力的課堂”。

7、如，在講四年級(jí)下冊(cè)第八章的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)（蘇教版）時(shí)，課本上的內(nèi)容只有一些圖案的欣賞和設(shè)計(jì)，這樣講過來講過去同學(xué)們也不能理解和區(qū)分。于是。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，在上課開始，我先說：“今天，我們先來玩一個(gè)小游戲，大家玩不玩？”同學(xué)們說：“玩”，一下子所有同學(xué)的注意力都集中在我身上。然后我說：“先找兩位同學(xué)上來玩，誰坐姿好誰就先玩”。同學(xué)們立刻小手放桌上，坐得非常整齊。我叫了兩個(gè)平時(shí)較頑皮的學(xué)生上講臺(tái)來，讓其中一個(gè)同學(xué)做各種動(dòng)作，讓另一個(gè)同學(xué)模仿，他們作出搞笑的動(dòng)作，學(xué)生們逗得哈哈大笑，課堂氣氛輕松活躍起來，我即刻就問：“大家知道在數(shù)學(xué)中，像這兩位同學(xué)一樣兩個(gè)一模一樣

8、的圖形叫什