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1、如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)【中文摘要】在教育教學(xué)的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，是當(dāng)今學(xué)校教育一個(gè)重要的問(wèn)題。作為教師，我認(rèn)真發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，認(rèn)真思考、研究各種關(guān)于學(xué)生心理健康問(wèn)題的論著，在吸收前人關(guān)于學(xué)生心理健康問(wèn)題論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐屮的個(gè)案，從學(xué)生的自信心理，創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，以及將心理健康問(wèn)題滲透于教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)方面?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生心理健康心理素質(zhì)在當(dāng)代社會(huì)，特別是各種壓力之下學(xué)生的心理狀況問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。特別是在當(dāng)代中國(guó)獨(dú)生子女中以“自我”為中心的問(wèn)題，以及家庭殘缺兒童問(wèn)題，西部留守兒童
2、問(wèn)題，以及海外留守兒童問(wèn)題的心理缺陷都嚴(yán)重影響著兒童健康狀況。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念己超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體，生理健康，還應(yīng)該精神，心理健康。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在木身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀況。教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全而發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。可見在學(xué)生整體素質(zhì)屮，心理素質(zhì)本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活?！盵1]一般來(lái)講，小學(xué)生心理健康的基木要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面
3、.?1、具有穩(wěn)定的情感：2、具有和諧的人際關(guān)系：3、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；4、智力正常；5、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。因此本文將從小學(xué)生心理健康的特征出發(fā)從各種方面論述培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題。一、注重培養(yǎng)學(xué)生自信心理自信是一個(gè)成功者最重要的心理素質(zhì)之一，但它并非與生俱來(lái)，必須由家長(zhǎng)或者教師對(duì)孩子從小加以正確引導(dǎo)，使孩子逐漸學(xué)會(huì)相信自己，建立起自信。尊重和信任學(xué)生。尊重學(xué)生，使他切實(shí)地體會(huì)到自己是一個(gè)有獨(dú)立人格的人。信任孩學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生做事的積極性，并給予積極關(guān)注和表?yè)P(yáng)、切忌包辦代替，更不可
4、打擊、諷刺。這樣既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的品質(zhì)，乂培養(yǎng)了自信心。對(duì)此,可以通過(guò)名人效應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中培養(yǎng)學(xué)生的自信。筆者認(rèn)為教師在尊重學(xué)生的過(guò)程中可以名人為榜樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自信心理。在尊重和信任學(xué)生的棊礎(chǔ)上還耍老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生并且肯定學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)。從心理學(xué)的角度上看，尊重和信任學(xué)生不僅符合心理在兒童階段的心理特征，而且可以使學(xué)生的心理情感處于一種積極的狀態(tài)，從而提高了學(xué)生的自信心理。鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。在鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的自信心理是一個(gè)特殊的過(guò)程。而且在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的這種鍛煉機(jī)會(huì)本來(lái)就很多。因此必須建立符
5、合學(xué)生的心理目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的心理階段的不同特征建立各種不同的目標(biāo)。并且讓學(xué)生自主獨(dú)立，教師適當(dāng)時(shí)候可以加以引導(dǎo)。從班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動(dòng)安排到各個(gè)環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學(xué)生自己做主。這樣，每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而對(duì)自己充滿自信；實(shí)行輪流辦委制，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)“管理者”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實(shí)行輪流班委制，使每個(gè)同學(xué)都可以當(dāng)上班干部，參加管理班級(jí)事務(wù)。這種給學(xué)生自主鍛煉的舞臺(tái)可以使學(xué)生的心理得到滿足，更重要的是提高了
6、學(xué)生的自信心理。因此在鍛煉中培養(yǎng)自信必須給學(xué)生一定的自主自由。因?yàn)閷?duì)困難的成功跨越，都是對(duì)自己的一次肯定，都會(huì)增加一份自信。從心理學(xué)的角度上分析鍛煉是一種最為實(shí)效的增強(qiáng)自信的方法。在集體生活中感受自我培養(yǎng)自信。我發(fā)現(xiàn)讓有心理缺陷的兒童在集體生活中有利于培養(yǎng)兒童的自信心理。在集體生活屮培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。因此，我認(rèn)為進(jìn)行集體主義教育是對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。馬卡連柯說(shuō)，班集體“并不是單單聚集起來(lái)的一群人”，而“是由于目標(biāo)的一致、行動(dòng)的一致面結(jié)合起來(lái)的，有一定組織機(jī)構(gòu)和組織紀(jì)律的統(tǒng)一體”。［2］集體主義教
7、育主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體原則，集體榮譽(yù)敢的培養(yǎng)能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)以他為家園的主體中來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主人公作用。所謂集體榮譽(yù)感是學(xué)生自覺(jué)的意識(shí)到作為集體的成員的尊嚴(yán)和榮耀，從而更加熱愛(ài)集體，珍惜集體的榮譽(yù)，并能推動(dòng)學(xué)生積極向上的一種情感。綜上，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理對(duì)兒童的心理健康，特別是有心理缺陷的學(xué)生有重要的指導(dǎo)意義。二、創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境環(huán)境具有強(qiáng)大的影響力，它給孩子耳濡B梁、潛稱默化的力量，環(huán)境是立體化的、從頭到尾的“三維教材”。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理，有必要?jiǎng)?chuàng)造合理的環(huán)境。營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)
8、生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。學(xué)校根據(jù)小學(xué)生接受教育的特殊性，不斷優(yōu)化這個(gè)關(guān)鍵育人環(huán)境，使小學(xué)生在良好的文化環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而增強(qiáng)他（她）們的學(xué)習(xí)信心和生活情趣，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。一是營(yíng)造優(yōu)美校園文化
