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《基于生活的小學德育校本課程開發(fā)實踐研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、基于生活的小學德育校本課程開發(fā)實踐研究教書育人是對教育工作的通常的稱謂，其實，在教書與育人的關系上，教書只是手段，育人才是目的?！ ∫弧斍靶W德育校本課程開發(fā)低效的特征 德育目標不清晰，目標達成度低。陶行知說：好教育應當給學生一種技能，便他可以貢獻社會。由此看來，教孩子培養(yǎng)好的習慣，幫助孩子建立正確的價值觀念，是我們小學教育的主要任務。當下許多學校也在進行德育校本課程的開發(fā)，但由于學校育人目標過于宏大或籠統(tǒng)，或者又偏狹于某項特色，導致德育目標設置空泛或者不準確，德育工作仍然停留在紙上?！ ∑返抡n普遍沒有教好。原因一是不
2、重視，二是教學方式也沒有回歸社會，沒有結合學生實際，進行必要的校本化的改造。 德育都是以搞活動的形式呈現(xiàn)，教育體驗短暫。校內德育實踐活動程碎片式的活動，缺乏應用課程的技術固定下來，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定、不完整、不系統(tǒng)等特征。 二、結合曉莊師院附小案例進行研究德育校本課程開發(fā) 1.校本課程開發(fā)覆蓋三級課程 案例一：《陶娃發(fā)展計劃》校本課程開發(fā) 本課程以陶娃素質發(fā)展目標為根本，直接指向是培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀，即培養(yǎng)誠信、責任、友善的人。陶娃的核心素養(yǎng)是健康的身體、良好的道德品質、創(chuàng)新的思維方式、高雅的藝術品位、豐富的科
3、學知識。以此為目標，一方面進行國家課程品質化、校本化改造，同時結合學校實際，開發(fā)若干校本課程。本課程是行知思想引領的生活教育課程，是面向未來的自主學習課程?！ 〈_定的德育校本課程目標來自于教育實際的需要，并且目標設置清晰，師生容易認識。校本課程既然是反映學校的育人特色，就要關注到整個課程設置。做到了全面落實培養(yǎng)目標的校本德育課程覆蓋三個基本層面，在國家的課程框架體系內，教育主體從落實道德教育出發(fā)，對各類課程所進行的規(guī)劃、設計、實施與評價;學校、教師作為教育主體從取得德育實效出發(fā)，對于各類課程進行的校本化規(guī)劃、選擇與落實;學
4、校、教師作為課程開發(fā)主體在國家預留的課程空間內，從地區(qū)、學校實際出發(fā)所進行的完全自主意義上的德育課程開發(fā)特征。 2.德育校本課程生活中的教材 案例2：誠信教育校本課程 社會主義核心價值觀教育大多數(shù)學校停留在口號教育上，基本以灌輸教育為主;或者開展幾次活動，學生有一些短暫的碎片化體驗，不成系統(tǒng)，不夠長效。但師院附小校園里很少有宣傳口號，所有的課程都是扎根于生活教育當中。關于誠信教育課程的開發(fā)做法是首先是建立學校誠信超市。學校后勤部把商品采購回來，無人售貨，學生自動投幣購買。在超市周邊，有學生每天的關于誠信書簽，有每天學
5、校誠信分數(shù)公布，有語音教育設備，有愛心捐款公布欄。學校都會對誠信成績進行評價和分析。學生每次在購買過程中，實際上都是在進行誠信的自我教育和訓練。學校在及時評價的時候，也是在激發(fā)孩子的反思和教育的反復。誠信校本課程開發(fā)方法的啟示： 第一，德育活動不適宜只停留在說教上，德育更需要教學做合一的方法。教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。活的教育思想拓寬了我們課程開發(fā)的思維，這樣的課程才有生命力?！ 〉诙１菊n程開發(fā)是開放的動態(tài)生成的。師生作為道德主體在文本閱讀過程中，通過與文本對話而生成意義與價值
6、;學生在教師指引下，通過圍繞生活問題進行道德學習活動，從而獲得價值體認、情感體驗，乃至產生態(tài)度、行為或觀念上的改變或升華;在教育環(huán)境中，師生之間、生生之間通過教育性的活動與交往而生成意義與價值?！ ?.解決教育中問題作為德育校本課程開發(fā)的起點 案例3：環(huán)境教育課程 本課程的開發(fā)始于學校廁紙供應問題。小學生的特點是好奇淘氣，又積極好學。起初，學校供應的廁紙被孩子拿來玩耍，浪費很大。學校德育處從發(fā)動孩子捐紙到發(fā)動學生在校賣廢品購紙，到最后開展家庭開展垃圾分類活動。于是學校設計了一套環(huán)境教育的游戲，逗著孩子們玩，于是，環(huán)境教
7、育的校本課程就出現(xiàn)了。 校本課程開發(fā)內容可以來自于教育實踐中的久攻不下的難題。校本課程開發(fā)到最后，成效就在于細節(jié)的功克和完善。德育最后落腳在行為的自覺上。校本德育課程開發(fā)作為一種學校精神文化創(chuàng)建活動，旨在促進學校德育落到實處、取得實效，在學校文化形成與建設中能夠起到價值引領、活動調控、行為規(guī)范等作用，因而必須始終有目的、有意識地加以展開。在這個意義上，自覺性就成為校本德育課程開發(fā)這種專門化的學校精神文化創(chuàng)建活動的基本特征?！ ∪?、結論 1.小學德育校本課程開發(fā)有利于學校德育工作的持續(xù)穩(wěn)定、動態(tài)發(fā)展，是提高德育工作實效性
8、的最佳方法之一，也為學校德育工作提供原動力?！ ?.由于生活實踐是道德認識的基礎，生活實踐對于教育、學習、知識的決定性作用，品德教育除了讓學生認知之外，最重要的是體驗，社會生活的現(xiàn)場就是教育的最佳場所，由此，德育校本課程設計來自于生活，為生活服務?！ ?.德育校本課程開發(fā)特別強調自下而上的原則，從生活教
