資源描述：
《對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考【摘要】本文從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)的靈活性、學(xué)習(xí)形式的多樣化及體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用等方面進(jìn)行思考，分析并探討有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一系列教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889(2016)11A-0023-02小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性及發(fā)展性的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;此外教師在授課的過(guò)程中應(yīng)注重思想方法的傳授和引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考和體
2、驗(yàn)。然而，通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有很好地達(dá)成新課改的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也并沒(méi)有得到有效緩解。對(duì)此，筆者從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)的靈活性、學(xué)習(xí)形式的多樣化及體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用四個(gè)方面進(jìn)行了思考，并總結(jié)了一些有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。一、增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新力。因此，教師在課堂教學(xué)中要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)情境有效地結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)效率。以《認(rèn)識(shí)鈍角與銳/N一課教學(xué)為例，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的圖片
3、或?qū)嵨?，如三角板、道路交通?biāo)志，自行車(chē)、輪船等，讓學(xué)生結(jié)合生活情境，判斷哪些物體包含鈍角與銳角，接下來(lái)再利用三角板按照度數(shù)來(lái)對(duì)銳角和鈍角進(jìn)行定義。在操作中可以先展示課件（都是學(xué)生日常接觸到的一些圖形），然后向?qū)W生提問(wèn):“如果要大家將這些圖形進(jìn)行分類(lèi)的話，大家會(huì)怎么歸類(lèi)呢？這樣分類(lèi)的原因又是什么？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生分類(lèi)的不同情況采取有針對(duì)性的解答，由此引出銳角與鈍角的含義，以及兩者間的區(qū)別。為了加深學(xué)生對(duì)兩種角的理解，教師可以再舉例說(shuō)明生活中的一些鈍角與銳角，讓學(xué)生感受到在生活中鈍角、銳角無(wú)處不在，體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。另外，教師還
4、可以準(zhǔn)備活動(dòng)型的三角板，讓學(xué)生動(dòng)手推移，感受不同角度的變換，體會(huì)到“拉大直角的開(kāi)口則會(huì)變成鈍角，縮小直角開(kāi)口即為銳角”，從而掌握三種角度的大小關(guān)系。二、注重靈活性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣教師的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)避免直接、粗暴的批評(píng)，以免挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)造成不利的影響。教師應(yīng)以委婉或者靈活的方式向?qū)W生傳達(dá)其錯(cuò)誤之處，善于從言語(yǔ)中引發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的思考，避免學(xué)生因教師過(guò)激的言語(yǔ)而沉浸在對(duì)錯(cuò)誤的自責(zé)當(dāng)中。教師在批改作業(yè)的過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)寫(xiě)“想一想，哪里出錯(cuò)了呢”而非“低級(jí)錯(cuò)誤，抄
5、20遍”這樣的話語(yǔ)。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，要善于從不同角度來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以《長(zhǎng)方形與正方形》一課為例，對(duì)于長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）X2,可能會(huì)有許多學(xué)生不理解為何要這樣表達(dá)，這時(shí)教師就應(yīng)該從長(zhǎng)方形的特點(diǎn)出發(fā)將括號(hào)內(nèi)的長(zhǎng)與寬進(jìn)行拆分講解。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的對(duì)邊是一樣長(zhǎng)的，所以四條邊中兩兩相等，則可以看作兩組長(zhǎng)與寬之和，而兩組和是一樣的，那么又可以用乘法的形式表示，由此延伸到正方形的周長(zhǎng)，由于四條邊都相等，其周長(zhǎng)就是四條邊之和，故改為乘法的形式就是“邊長(zhǎng)X4”。三、學(xué)習(xí)形式多樣化，促進(jìn)有效教學(xué)目前的課堂教學(xué)大體分為自主學(xué)習(xí)與合作探宄兩種形式，教師應(yīng)靈活
6、運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中變換學(xué)習(xí)方法，從而既增加課堂活力，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，而合作探宄則多以小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這兩種方法都是解決問(wèn)題的途徑，可互為補(bǔ)充。給予學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思考能夠提高其思維的靈活性，而小組合作則有利于思想的交融，集思廣益，共同解決問(wèn)題，提高解題效率，有效地對(duì)兩種形式進(jìn)行綜合運(yùn)用，將有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以《平面圖形的拼接》為例，教師可先將形狀各異的圖形分發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自由拼接，然后再以小組的形式分享彼此的成果。由于每個(gè)學(xué)生拼出的圖形各異，小組交流時(shí)就能夠交
7、換不同的思維方式，進(jìn)而能開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從交流中學(xué)習(xí)到更多的技能。同時(shí)，以小組合作為基礎(chǔ)，既能讓教師在教學(xué)時(shí)更易切入主題，又能提高學(xué)生的理解能力，對(duì)于提升教學(xué)的有效性有重大意義。四、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，提高理解能力教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的具象思維特點(diǎn)（具象思維又包括實(shí)物具象、替代物具象、圖形具象和符號(hào)具象四種表現(xiàn)形式），給予學(xué)生更多實(shí)踐動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的奇妙與樂(lè)趣。這樣，學(xué)生才能在操作的過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與創(chuàng)新能力。以《測(cè)量》一課為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解長(zhǎng)度單位，即米、厘米、毫米
8、之間的關(guān)系并能夠進(jìn)行換算。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出尺子測(cè)量不同的物體（對(duì)測(cè)量的物體不做限制），并叮囑學(xué)生
