如何構(gòu)建生本教育課堂

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1、如何構(gòu)建生本教育課堂文/王秀艷【摘要】隨著新課程改革的深入，生本教育的理念越來越深入到每位教師的思想觀念中。如何構(gòu)建生本教育的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)空間、預(yù)設(shè)課堂出現(xiàn)的可能、抓住動(dòng)態(tài)生成的教育資源等選點(diǎn)預(yù)設(shè)，互動(dòng)生成。..關(guān)鍵詞構(gòu)建；生本教育課堂；學(xué)生主體隨著新課程改革的深入，生本教育的理念越來越深入到每位教師的思想觀念中。更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式是教育對(duì)教師提出的一項(xiàng)新的要求。如何構(gòu)建生本教育的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)孩子充分挖掘自身的潛能，得到最大的發(fā)展，成為每位教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。在實(shí)際工作和不斷的學(xué)習(xí)中，我摸索到了一些方

2、法，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：一、構(gòu)建生本課堂，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的空間，注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)“沒有一定的活動(dòng)范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的幼芽，必須在開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空中才能得以勃勃生長?！边@一觀念的提出，闡明了預(yù)習(xí)的重要性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的空間，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法。前置性作業(yè)在生本課堂中發(fā)揮著越來越重要的作用，它可以是對(duì)相關(guān)舊知的復(fù)習(xí)，也可以是對(duì)新內(nèi)容的預(yù)習(xí)。潛質(zhì)性作業(yè)的布置影響著一節(jié)課的交流與學(xué)習(xí)效果，因此前置性作業(yè)要具體、明確、有針對(duì)性，便于學(xué)生操作。同時(shí)教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行完成前置性作業(yè)的方法指導(dǎo)。使學(xué)生能在老師的引

3、導(dǎo)下有效交流，收到好的學(xué)習(xí)效果。二、構(gòu)建生本教育的課堂，教師要多多預(yù)設(shè)課堂出現(xiàn)的“可能”，提高自身駕馭課堂的能力生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。事實(shí)上在生本教育的課堂中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且教師應(yīng)該站在更高的角度去傾聽學(xué)生交流中存在的問題，去解決學(xué)生主動(dòng)發(fā)展中需要解決的關(guān)鍵問題。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要把工夫花在鉆研教材上，花在預(yù)測學(xué)生的“可能”上，做到心中有數(shù)，從容的應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成問題。如《圓的認(rèn)識(shí)》一課，我給學(xué)生布置的前置性作業(yè)是想辦法畫出一個(gè)圓，并介紹畫圓的方法。我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的畫圖方法做了預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)用實(shí)物畫圖，也可能會(huì)

4、用圓規(guī)畫圖。在交流中，如果學(xué)生提出用實(shí)物畫圖的方法，就做為一種方法簡單介紹；用圓規(guī)畫圓是本節(jié)課要解決的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)中要把它作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開交流學(xué)習(xí)。總之，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，多多預(yù)設(shè)學(xué)生的“可能”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。三、構(gòu)建生本教育的課堂，教師要善于抓住動(dòng)態(tài)生成的教育資源生本教育的課堂模式開放了課堂，釋放了學(xué)生的思維，為學(xué)生提供了合作、交流、探究的空間，課堂上也因此生成了更多的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。教師如果能及時(shí)抓住生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，就會(huì)讓這些動(dòng)態(tài)資源成為課堂的精彩之處。在《圓

5、的認(rèn)識(shí)》第二次試講中，在畫圓這一環(huán)節(jié)，有一名學(xué)生畫出了同心圓。我認(rèn)為可以利用它來解決“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。于是我抓住這一契機(jī)引發(fā)學(xué)生思考，他為什么畫出的是同心圓，這兩個(gè)圓為什么大小不一樣？從而引導(dǎo)學(xué)生把交流的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到這兩個(gè)問題上。又如一名學(xué)生在利用實(shí)物投影匯報(bào)什么是直徑時(shí)，用手比劃，但卻說不清，看到這種情況，我問他：你能用你的手勢(shì)告訴大家什么是直徑嗎？他把兩只手放在了直徑的兩端，見此情景，我把手放在了圓心上，這樣直徑的概念以肢體語言的方式生動(dòng)的展現(xiàn)在了學(xué)生面前，給學(xué)生留下了深刻的印象，突破了教學(xué)的重點(diǎn)。四、構(gòu)建生本課堂，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生交流，

6、突破教學(xué)重點(diǎn)生本教育模式下的課堂，更多了生生之間的交流。很多老師認(rèn)為“生本”以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本課堂”，我想是淺薄的，更是無知的。從某種意義上講，教師的勞動(dòng)不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生能不能真正的將自己的思想與他人分享和交流，并質(zhì)疑發(fā)問，需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去傾聽、思考、從而有效引導(dǎo)交流的內(nèi)容。如在《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課，我在前置性作業(yè)中布置了讓學(xué)生嘗試畫圓的作業(yè)，課上學(xué)生在小組內(nèi)交流畫圓的方法。我在巡視時(shí)表揚(yáng)畫圓比較規(guī)范的同學(xué)說：你畫得真好，你有什么好方法，跟大家說

7、一說。從而引導(dǎo)學(xué)生把圓規(guī)的使用方法作為重點(diǎn)來交流，突破了學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓這一教學(xué)重點(diǎn)。五、構(gòu)建生本教育的課堂要開放問題的設(shè)計(jì)，讓課堂充滿生命力過去我們習(xí)慣性地用一個(gè)個(gè)小問題牽著學(xué)生走，甚至是強(qiáng)迫學(xué)生按照教師自己預(yù)先設(shè)計(jì)的線路走，于是課堂的學(xué)習(xí)沒有活力，沒有張力，沒有生命力便接踵而來。在以生為本的今天，勿庸至疑，我們需要開放的課堂。一個(gè)開放的課堂就需要教師設(shè)計(jì)具有研究價(jià)值的開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究與交流活動(dòng)。如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的前置性作業(yè)中，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：剪下一個(gè)圓，折一折、畫一畫、量一量，看