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《初中地理課堂實現(xiàn)“少教多學”的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中地理課堂實現(xiàn)“少教多學”的策略摘要：“少教多學”教育理念旨在關注人的需要，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓學生學習到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學的實踐，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。然而，已有的研究考慮的大多是如何在教學過程中實現(xiàn)“少教多學”，深入到某個學科的研究較少，初中地理課堂如何實現(xiàn)“少教多學”仍是一個尚待解決的問題。鑒于此，本文進一步凝練出初中地理課堂實施“少教多學”的具體策略。關鍵詞：少教多學；初中地理；分層
2、教學；自學能力“少教多學”教育理念旨在關注人的需要，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓學生學習到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。對于義務教育階段的地理學科，“學習對生活有用的地理”“學習對終生發(fā)展有用的地理”和“構建開放的地理課程”等教育理念促使初中地理課程觀發(fā)生改變，“少教多學”教育理念也逐漸得到廣大初中地理教師的認可。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學的實踐中，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。0前研究考慮的大多是如何在整個教學過程中實現(xiàn)“少教多學”，深入到某個
3、學科的研究較少，初中地理課堂如何實現(xiàn)“少教多學”仍是一個尚待解決的問題。鑒于此，本文進一步凝練出初中地理課堂實施“少教多學”的具體策略。一、加強學生自學能力培養(yǎng)最好的“教”就是“不教”，最重要的“學”就是“不學”，這是我國著名教育家葉圣陶教育思想的精髓。學生的自學能力在“少教多學”理念中極其重要。筆者認為，教師應在如下方面加強學生自學能力的培養(yǎng)。1.激發(fā)學習興趣著名心理學家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是推動認知的內(nèi)在動力，只有有了這種內(nèi)在推動力，學習行為才會持續(xù)下去。教師在教
4、學中應做到情景教學、案例教學、問題教學等教學方法的合理運用，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如學習埃及時，教師可講一些金字塔的歷史故事，以此來吸引學生的注意力，培養(yǎng)其學習興趣。2.加強學法指導教師的主要任務是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出問題，引導學生解決問題，指導學生總結(jié)規(guī)律，發(fā)揮教師的“導學”功能，使學生在此過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正成為學習的主人。初中地理課的學法指導，一是教給學生預習的方法；二是教給學生課堂有效學習的方法，如讀圖的方法；是教給學生總結(jié)歸納和探究問題的方法。這里要遵循
5、的原則包括循序漸進原則，由特殊到一般和由一般到特殊原則，遵循認知規(guī)律的原則等。1.發(fā)揮教師的示范作用有專家指出，有些地方新?n改美其名曰“授之以漁”，伹卻沒告訴學生“魚”是什么，使課改走向另一個極端，這同樣導致“漁”的結(jié)果不理想。因此，教師應該發(fā)揮示范作用，教會學生如何學習，講解必要的知識點，疏通脈絡體系，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣，“少教多學”才不會流于形式，才會發(fā)揮應有的作用。如在學習亞洲與歐洲后，教師帶領學生用制作圖表的方式，通過對比半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點、河流特點
6、和人口特點等方面的異同來深化知識，指導學生在學習其他大洲及其他易混知識點時學會使用列表等方法，充分發(fā)揮教師的示范作用，教會學生如何學習。、注重教師專業(yè)發(fā)展1.教學目標生本化一切為了學生，為了學生的一切。教學目標的制訂應充分考慮學生的年齡段特征、性別差異，根據(jù)每個個體的知識水平、自身特點及家庭因素等差異制訂適合不同個體的教學目標。同時，教師要指導學生在充分了解自身發(fā)展水平和特點的基礎上制訂并不斷調(diào)整教學目標。2.教學方法多元化學生體驗是教學成敗的關鍵，教學方法的選擇在“少教多學”中不可忽視。在現(xiàn)代地理
7、課堂中，探究學習、合作學習、啟發(fā)性學習、案例教學等教學方法層出不窮，在地理課堂中合理運用不同的教學方法對教師能力提出了新的要求。地理教學模式經(jīng)歷了從“無?！钡健坝心！?，而后再到教師“心中有模而表現(xiàn)無模”的發(fā)展過程。教學模式從無到有再到無，體現(xiàn)了教學模式內(nèi)化的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。在這過程中，教師不斷探索新的教學模式，而后內(nèi)化?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法，妙在變化”。教師應選擇合適的教學方法，培養(yǎng)學生的地理觀點，發(fā)展學生的地理思維能力，鼓勵學生的個性發(fā)展，從而使學生獲得全面發(fā)展。3.教學評
8、價過程化科學的地理教學評價是對地理教學過程進行科學有效管理的基本保證，教師應在日常的地理檢測中使學生獲得學習成功的愉悅體驗，保持飽滿的學習熱情和強烈的求知欲，以充分發(fā)揮地理教學評價的激勵作用，同時教師應把對學生地理思維能力的檢測、評價放在地理教學評價的重要位置，以充分發(fā)揮地理教學評價的導向作用。教師應運用多樣、高效的評價手段對學生展開過程性評價，促進學生的學習和成長。1.教師培訓常態(tài)化教師是一個不斷發(fā)展的個體，近幾年來國家高度重視中學教師的培訓工作，教師培訓不是單向的
