少教多學(xué)的策略

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1、少教多學(xué)的策略少教"并不代表〃少做〃。課堂〃少教"了，意味著課前老師要〃多做”，為了本節(jié)課達(dá)到高效的目的做好充分準(zhǔn)備。?教師要努力設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)案，最大限度地挖掘?qū)W生的自學(xué)能力.設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，每句"臺(tái)詞〃，每節(jié)課的板書(shū).少教〃并不代表〃不教"?〃多學(xué)〃并不代表〃死學(xué)“，而是教師在精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)屮，幫助學(xué)生通過(guò)各種練習(xí)學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)透各種知識(shí)。學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者，能否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟,直接影響著教學(xué)效率。學(xué)生的能力并不是教師講出來(lái)的，而是通過(guò)自主動(dòng)腦思考、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，才能真正得到提高。〃少教多學(xué)〃就是讓學(xué)生自主思考

2、，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，教師適時(shí)地講解、啟發(fā)，為學(xué)生深入領(lǐng)悟做好引導(dǎo)。實(shí)踐表明，〃少教多學(xué)"教學(xué)模式的運(yùn)用，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅度的提高，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是〃教"與〃學(xué)"兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了樂(lè)趣，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到：“教學(xué)的主要目的在于，尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教、學(xué)生可以多學(xué)?！边@句話(huà)中的“少教”、“多學(xué)”二詞給我們指明了方向，一個(gè)提升文言文課堂教學(xué)效率的方向，筆者暫盜用為“少教多學(xué)”策

3、略。一、少教策略高效課堂的首要目標(biāo)就是高效，然而高效并不等于講解內(nèi)容多，也不能為了高效而高效，正所謂“欲速則不達(dá)”、“貪多嚼不爛”，適當(dāng)?shù)摹吧佟狈炊鴷?huì)取得更好的效果。1.設(shè)置目標(biāo)要少課堂教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。少設(shè)置目標(biāo)是指在每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)適度較少地設(shè)置知識(shí)與技能目標(biāo)，注重強(qiáng)化過(guò)程與方法的能力提升，如若可能，側(cè)面點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。具體策略是：分解文言文教學(xué)的能力目標(biāo)，每一節(jié)文言文教學(xué)課根據(jù)將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容目標(biāo)設(shè)置，通過(guò)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的自

4、學(xué)、感悟、分享、解惑的過(guò)程，串聯(lián)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，高效地完成教學(xué)任務(wù)。例如進(jìn)行《必修2》的文言文教學(xué)時(shí)，本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊文言句式，包括判斷句、省略句、被動(dòng)句、定語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、介賓結(jié)構(gòu)后置句。而在《蘭亭集序》、《赤壁賦》、《游褒禪山記》中各個(gè)句式都有所涉及，建議將各個(gè)句式的教學(xué)分散開(kāi)進(jìn)行。如在《蘭亭集序》中只設(shè)置定語(yǔ)后置句的教學(xué)，側(cè)重定語(yǔ)后置句的辨別、分析、仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)，掌握“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛”句式特點(diǎn)，再聯(lián)想“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”等句進(jìn)行當(dāng)堂擴(kuò)展訓(xùn)練。1.教師講解要少講解少是指一堂課教師講解

5、的時(shí)間要少，按45分鐘一節(jié)課計(jì)算，那教師講解的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘。同時(shí)還要注意有些內(nèi)容不能講解，即：①學(xué)生會(huì)的不講，例如120個(gè)實(shí)詞中的“乃”字，學(xué)生在初中的《桃花源記》中已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)；②學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能弄懂的不講，例如司馬遷、李密等作者簡(jiǎn)介，課文相應(yīng)的背景知識(shí)，簡(jiǎn)單的一詞多義詞語(yǔ)，古今異義詞等；③講了之后學(xué)生聽(tīng)不懂的不講，如虛詞“之”在主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間取消句子獨(dú)立性，不是課堂15分鐘所能講完的，則必須在學(xué)生掌握大量文言文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)題講解。有些內(nèi)容又必須講解，即：①學(xué)生提出的問(wèn)題其他同學(xué)又不能解答的，例如《過(guò)秦論》“信臣精

6、卒陳利兵而誰(shuí)何”中“誰(shuí)何”二字的理解；②講學(xué)生合作探究后仍然不理解的疑難問(wèn)題，如《寡人之于國(guó)也》中的“五十步笑百步”；③講易混淆易出錯(cuò)的問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)，例如《鴻門(mén)宴》“如今人方為刀俎我為魚(yú)肉，何辭為”中三個(gè)“為”的用法。二、多學(xué)策略1?多讀“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，讀顯得尤為重要，而且不但要在課堂上讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下、早讀時(shí)間讀，大聲地讀，有感情地朗讀。有條件的學(xué)校還可以在每個(gè)學(xué)期設(shè)置“朗讀比賽”等

7、活動(dòng)，營(yíng)造“大語(yǔ)文”氛圍。2?多思“疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽难晕闹兄攸c(diǎn)、難點(diǎn)尤其多，高考需要掌握的實(shí)詞有120個(gè)，虛詞18個(gè)。平均到每一課內(nèi)容都不是一兩個(gè)課時(shí)能解決完的，這時(shí)就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間、空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?.多放手多放手即多讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，老師跟著學(xué)生的思路走，學(xué)生合作找答案而不是記答案。合作探究的過(guò)程，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與教師之間開(kāi)展交流、對(duì)話(huà)的

8、互動(dòng)過(guò)程。在這過(guò)程中不僅每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，而且學(xué)生在對(duì)話(huà)中分享了彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流了彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念。這樣才能真正捉升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“學(xué)然后知不足，教然后知困?！币陨现皇俏以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感悟，想要實(shí)現(xiàn)