淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的另類(lèi)引導(dǎo)

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1、淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的另類(lèi)引導(dǎo)　　在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。不管教材如何變更，閱讀課始終是教材的核心部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師對(duì)閱讀課的處理也就成了教學(xué)成功與否的決定性因素。那么在實(shí)際教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并在閱讀過(guò)程中更好地提高閱讀能力呢？可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓教師的“問(wèn)”變成學(xué)生的“問(wèn)”?！　∫弧⒗碚撘罁?jù)　　1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力?！痹诂F(xiàn)代社

2、會(huì)，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的模式已不適應(yīng)新時(shí)代的要求，師生彼此間應(yīng)該形成一個(gè)真正“學(xué)習(xí)共同體”，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?！　?.彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常都是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回答，教師“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，“引導(dǎo)”學(xué)生猜出教案中的標(biāo)準(zhǔn)答案，大量的、瑣碎的分析代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生被牽著鼻子走，結(jié)果剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，扼殺了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。5

3、　　3.改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要　　我曾經(jīng)對(duì)我校高中部300名學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師提問(wèn)的占25%，課堂上向老師提問(wèn)的占15%，而課堂上敢于當(dāng)面指出老師講的錯(cuò)誤的不足5%。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒(méi)有任何疑難問(wèn)題可問(wèn)了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問(wèn)題很多。傳統(tǒng)的教學(xué)已把學(xué)生訓(xùn)練成虔誠(chéng)而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，不善于思索和懷疑，因而也就感到無(wú)問(wèn)題和無(wú)疑問(wèn)?！　《?、具體實(shí)施　　在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓教師的“問(wèn)”變成學(xué)生的“問(wèn)”，這一教法我在學(xué)校教學(xué)

4、開(kāi)放周上進(jìn)行了大膽的嘗試，并收到了較好的效果。本文就自己關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的新思路歸納概括出來(lái)，并以“SEFCBook1Unit4Earthquakes”中的閱讀課“ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”為例，進(jìn)行具體說(shuō)明，與廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者共同探討和研究。　　1.從標(biāo)題入手　　俗話說(shuō)“題好文一半”，題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。每一篇閱讀，我都要引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題的片言只字中臆測(cè)所隱含的信息并提出問(wèn)題。針對(duì)本課標(biāo)題“ANIG

5、HTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”，我引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題：“Whatdoesthetitlewanttotellus”“Whydidn’ttheearthsleep”“Whathappenedthatnight”。學(xué)生心存疑問(wèn)，必將產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，教學(xué)效果越好。5　　2.就文段設(shè)疑　　通常在學(xué)生快速瀏覽課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段描寫(xiě)的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)問(wèn)題。如文中第一自然段，在要求學(xué)生閱讀后我啟發(fā)他們學(xué)會(huì)就文中內(nèi)容設(shè)問(wèn)，為更好地理解課文作鋪墊。下面列舉一些同學(xué)受啟發(fā)后設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“Whydi

6、dn’tthechickenswanttoeat”“Whydidmicerunoutofthefield”“WhatstrangethingshappenedinthecountrysideofnorthHebei”。我啟發(fā)學(xué)生：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要由淺入深，由表及里。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題后，讓學(xué)生兩人一組，相互問(wèn)答，以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解?！　?.著眼篇章結(jié)構(gòu)　　掌握文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇模式有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，有效地提高讀寫(xiě)能力。在完成引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題后，我常常啟發(fā)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇設(shè)疑：“What’

7、stheformsofliterature”“What’stheclueofthepassage”“Howmanypartscanthepassagebedividedinto”“Howtowritethesummaryofthepassage”。伴隨著問(wèn)題的提出和解決，學(xué)生達(dá)到對(duì)課文深層次的理解?！　≡陂喿x課文的教學(xué)中，教師按從“標(biāo)題――文段――語(yǔ)篇――標(biāo)題”的模式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后結(jié)合課文就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，找出答案。學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，自始至終參與整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程。布魯納認(rèn)為：“所謂知

8、識(shí)，是過(guò)程不是結(jié)果。”這樣，課堂不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，教學(xué)成了師生共同研究問(wèn)題、共同探索知識(shí)規(guī)律的過(guò)程?！　∪?、教學(xué)反思5　　1.教師要更新教學(xué)觀念　　人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋薄皯?yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做”，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題