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1、淺談閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本瀘州古藺石寶小河小學(xué)：王修倫聶洪英《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本、作者之間對話的過程。閱讀教學(xué)根本目的是讓學(xué)生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。因此，學(xué)生與文本、作者之間的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學(xué)中的中心。那么，教師應(yīng)如何巧妙引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生與文本、作者間的對話呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)。讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個性得到充分張揚，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。我想：“讓學(xué)生與文本對話，對于學(xué)生來說，首先
2、要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣?！薄芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對文本產(chǎn)生興趣，他就會在不知不覺中走進(jìn)文本，所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，從而進(jìn)行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。在教學(xué)《地震中的父與子》時，我首先讓學(xué)生觀看洛杉磯地震和汶川地震的視頻，再演唱歌曲《父親》，讓學(xué)生感受到地震的可怕和第5頁共5頁父愛是多么的深沉，是多么的偉大，再讓學(xué)生初讀文本，找出最能體現(xiàn)父愛的語
3、段反復(fù)朗讀，細(xì)心體會。不僅激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，而且也吸引學(xué)生走進(jìn)文本。二、精讀少講，深入文本，抓著重點詞句、語段巧設(shè)提問，讓學(xué)生步入作者的心靈。閱讀教學(xué)，要回歸文本，回歸語言，精讀少講，深入文本，這樣才能體味語文的味道。教學(xué)中老師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生抓著重點詞句、語段讀進(jìn)去，讀出來。如在教學(xué)《地震中的父與子》時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！焙笏伎迹鹤髡邽槭裁床恢苯訉憽八诹?6小時”，而要寫“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”呢？為什么要對父親進(jìn)行一段外貌描寫呢？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，
4、反復(fù)朗讀，理解父親愛子之深，然后讓學(xué)生分組朗讀，讀出父親的堅持到底、永不放棄、疲憊、艱辛。教師精心設(shè)計的問題能巧妙的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處，也會讓學(xué)生對文本的理解上升到一定的高度。我在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文時，讓學(xué)生思考“把鐵路修到拉薩去，為什么不是一件簡單的事？”讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，小組討論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不容易。學(xué)生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實際發(fā)表自己的看法。這時，我又問：“那么，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢？從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會?！边@個問題較好回答，學(xué)生能輕松的第5頁共5頁從
5、第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設(shè)者不畏困難、堅持不懈的精神。在教學(xué)過程中，只有帶領(lǐng)孩子真正走進(jìn)文本，與文本對話，進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學(xué)生品味、感悟到文本內(nèi)在的神韻，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發(fā)生命力。三、實時而為，巧妙點撥。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生，并由此展開文章的閱讀活動，則更能
6、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生深層次的走進(jìn)文本。如《美麗的小興安嶺》一文中，學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認(rèn)為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞？學(xué)生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學(xué)生補(bǔ)充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶；有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：??！樹葉活了！秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。學(xué)生提出問題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢？這個疑問的產(chǎn)生是由于對課文的前后聯(lián)系缺
7、乏連貫的思索。我通過點撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過邊閱讀邊第5頁共5頁思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。四、個性化閱讀，感悟生活真諦。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有它的特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個
