高中化學(xué)論文：初高中化學(xué)銜接之我見(jiàn)

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1、高中化學(xué)論文春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲—初高中化學(xué)銜接之我見(jiàn)【摘要】初高中化學(xué)教學(xué)能否進(jìn)行有效銜接，教師的首要任務(wù)就是在兩點(diǎn)間架設(shè)若干小的臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生拾階而上,達(dá)到認(rèn)識(shí)的提升，通過(guò)研究初高中教材中的知識(shí)盲點(diǎn)促成學(xué)生知識(shí)上的升華，運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用思維導(dǎo)圖的方式增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)動(dòng)，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】初高中銜接思維導(dǎo)圖曾經(jīng)參加過(guò)一個(gè)初高中科學(xué)、化學(xué)老師的交流會(huì)，高中老師提出初中應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的整體系統(tǒng)性，有利于高中化學(xué)在初中基礎(chǔ)上有梯度的進(jìn)行教學(xué)，但初中老師卻不屑這樣的提議，他們認(rèn)為：初中這門(mén)學(xué)科不叫《

2、化學(xué)》，而叫《科學(xué)》，我們是根據(jù)《科學(xué)》的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，完成大綱中需要教授的化學(xué)內(nèi)容以及掌握這些知識(shí)需要達(dá)到的程度，在中考中考出好的成績(jī)就可以了。初中老師的這種想法無(wú)可厚非，但卻突顯出初高中化學(xué)教學(xué)中存在的脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。下面就這幾年參與浙江省新課改中的親身體驗(yàn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合初高中化學(xué)教材

3、的特點(diǎn)，如何促成知識(shí)的梯度遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力談?wù)劤醺咧谢瘜W(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。一、掃描教材盲點(diǎn)，促成知識(shí)遞進(jìn)對(duì)于多數(shù)剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始學(xué)習(xí)高一化學(xué)時(shí)有一種不適感，究其原因主要是初中《科學(xué)》教材將大量知識(shí)降低了要求，而高中教材又沒(méi)有補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，這部分恰恰成了知識(shí)的盲點(diǎn)，而這些內(nèi)容在高中卻經(jīng)常用到，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)起到了橋梁作用，因此教師在備課時(shí)必須做到逐個(gè)掃描這些知識(shí)盲點(diǎn)，且在課堂教學(xué)中通過(guò)比較等方法讓初中的化學(xué)知識(shí)自然地?cái)U(kuò)展到高中化學(xué)中，促成知識(shí)的梯度遞進(jìn)。案例1：在《物質(zhì)分類》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)下圖對(duì)物質(zhì)分

4、類進(jìn)行銜接教學(xué)：5例1、（1）什么是酸性氧化物？堿性氧化物？?jī)尚匝趸?？?）下列氧化物屬于酸性氧化物的是，堿性氧化物的是，兩性氧化物的是，不屬于上述三種類型的氧化物是。A、CuO能與鹽酸反應(yīng)生成氯化銅和水B、Al2O3既能與鹽酸反應(yīng)生成氯化鋁和水，又能與NaOH溶液反應(yīng)生成鹽和水C、P2O5與足量NaOH溶液反應(yīng)生成磷酸鈉和水D、CO、NO既不能與鹽酸反應(yīng)，又不能與NaOH溶液反應(yīng)生成鹽和水E、Na2O2能與鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉、氧氣、和水例2、（1）什么是含氧酸和無(wú)氧酸？一元酸和多元酸？（2）下列屬于含氧酸的是，屬于無(wú)氧酸的是，屬于

5、一元酸的是，屬于二元酸的是，既屬于含氧酸又屬于二元酸的是。A、H2SO4B、.H2SC、HClD、H2CO3E、HNO3F、H3PO4上圖中專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)銜接區(qū)，此銜接區(qū)也可看做物質(zhì)分類的一個(gè)知識(shí)緩沖區(qū)，再輔以針對(duì)性習(xí)題使學(xué)生能自然地將初中知識(shí)過(guò)渡到高中更加詳細(xì)物質(zhì)分類體系中，體現(xiàn)出知識(shí)的逐層遞進(jìn)，以至于學(xué)生不會(huì)感到高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的多與難。案例2：《物質(zhì)反應(yīng)類型》的教學(xué)中的盲點(diǎn)可用下圖的模式進(jìn)行銜接。四大反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)在初中教學(xué)中是兩個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，而高中兩者是緊密地結(jié)合在5一起的，如果把兩者生硬地放在一起進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)

6、不到知識(shí)的遞進(jìn)，落實(shí)效果比較差，采用銜接區(qū)的方式就有效地將初高中的知識(shí)進(jìn)行自然地銜接，使知識(shí)達(dá)到梯度遞進(jìn)的效果。二、運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣柏拉圖說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。高中教師的教學(xué)方法和初中的教法不同，高中課堂教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而不會(huì)經(jīng)常地、不斷地“反復(fù)多次”。習(xí)慣了初中老師“嘮叨式”教學(xué)方法，習(xí)慣了“多讀、多記、多背”就能出好成績(jī)的模式，一到高中隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷

7、增多，老師教法的突然改變，知識(shí)難度的不斷加大，學(xué)習(xí)興趣很快出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，有的學(xué)生從有興趣變成無(wú)興趣，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，以致喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心；有的學(xué)生越學(xué)越活，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。因此在教學(xué)中如何通過(guò)情境教學(xué)，將初中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情延續(xù)下來(lái)就顯得尤為重要。案例3：在《鎂的提取及應(yīng)用》一課中學(xué)習(xí)鎂的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先給學(xué)生準(zhǔn)備兩瓶無(wú)色的氣體，一瓶為空氣一瓶為二氧化碳，先讓學(xué)生思考如何檢驗(yàn)這兩瓶氣體，學(xué)生一下就能根據(jù)初中的知識(shí)說(shuō)出鑒別方法，然后再讓學(xué)生回顧鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象，這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的預(yù)設(shè)讓學(xué)生感受到高中化學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)有密切的聯(lián)系。之

8、后再追問(wèn)鎂條在那瓶二氧化碳中能不能燃燒呢，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑：二氧化碳不是不能作為助燃物的嗎？難道跟初中講的不一樣？于是學(xué)生迫切地想知道鎂條能不能在二氧化碳中燃燒，催著老師快把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做一下，老師順?biāo)浦圩寣W(xué)生來(lái)進(jìn)行演