關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)追尋精彩教學(xué)

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1、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)追尋精彩教學(xué)江蘇建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)（２２４７００）呂玲玲追尋原生態(tài)的課堂教學(xué)，全力打造優(yōu)質(zhì)課、精品課，是當(dāng)前課改的方向，這不是嘩眾取寵、包裝過(guò)度的展示課、表演課，而是流淌著真實(shí)、自然和平淡之風(fēng)的常規(guī)課。舍去表面的浮華，努力追尋以生為本、促思為魂、創(chuàng)新為綱的平常課，將是我們教師不斷反思、不斷進(jìn)取的根本使命所在。一、走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)精彩數(shù)學(xué)教學(xué)要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。讓課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，能讓學(xué)生在實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的學(xué)會(huì)活動(dòng)中

2、豐富數(shù)學(xué)感知，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，“面積的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段師：我們大家做一組拍手的游戲。（教室中呈現(xiàn)出一片歡樂(lè)的景象）同學(xué)們，老師的手掌面比你的手掌面怎么樣呢？生１：老師的大，我們的小。師：生活中不只有手掌面，你還知道哪些面呢？生２：文具盒的上面。生３：數(shù)學(xué)書(shū)的封面。生４：黑板的面。生５：課桌的面。師：舉了這么多的例子，你對(duì)這么多的面還能比較嗎？生6：文具盒的上面比數(shù)學(xué)書(shū)的封面小。生7：黑板的面比課桌的面大?！瓟?shù)學(xué)教育本身是個(gè)過(guò)程，它不僅是傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)抽象化、形式化的

3、方法。數(shù)學(xué)教師要做一個(gè)有心人，善于找尋貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生生活積累的數(shù)學(xué)資源，并將其靈活地嫁接到數(shù)學(xué)知識(shí)上來(lái)，讓知識(shí)不再陌生，也不再空洞和枯燥。二、靜心等待，希望就在前方數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生美好的學(xué)習(xí)愿景。師：一張電腦桌上有２臺(tái)電腦，１００張電腦桌上共有多少臺(tái)電腦呢？用加法算式怎么算？學(xué)生開(kāi)始列加法算式２＋２＋２＋２＋２＋……過(guò)了一會(huì)兒，有幾位學(xué)生想到了什么，停下來(lái)，開(kāi)始和同桌輕聲討論，絕大部分學(xué)生還在認(rèn)真地加著。師會(huì)心

4、一笑，什么也沒(méi)說(shuō)，課堂上只有學(xué)生的動(dòng)筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘。學(xué)生終于都停下來(lái)了，并且紛紛舉著小手……師：怎么啦？有什么問(wèn)題嗎？生１：我們發(fā)現(xiàn)１００個(gè)２相加太麻煩了！生２：１００個(gè)２加起來(lái)，算式紙上寫(xiě)不下了！生３：有沒(méi)有簡(jiǎn)單一點(diǎn)的辦法呢？……師順?biāo)浦?，自然而然地引入乘法教學(xué)。學(xué)會(huì)等待，我們能夠看到鮮花盛開(kāi)，我們?cè)趯W(xué)生自發(fā)的探究過(guò)程中領(lǐng)略到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的個(gè)性張揚(yáng)。通過(guò)一個(gè)有趣的教學(xué)情境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生去思考：有沒(méi)有更好更便捷的表達(dá)方法呢？三、學(xué)會(huì)包容，靜待精彩綻放心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)

5、生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！苯處熞朴诓蹲綄W(xué)生的錯(cuò)誤，包容它們，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)審視、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)研究，從而打造出一片更有助于學(xué)生和諧發(fā)展的自由天空。例如，對(duì)題目“水果店中有蘋(píng)果１８０千克，它比梨子的２倍少２０千克。梨子有多少千克？”學(xué)生的計(jì)算情況如下：生１：（１８０－２０）÷２＝８０（千克）。生２：１８０÷２－２０＝７０（千克）。生３：１８０÷２＋２０＝１１０（千克）。生４：（１８０＋２０）÷２＝１００（千克）。生５：１８０÷２＋２０÷２＝１００（千克）。師：噢！有那么多答案，大家有什么想法嗎？生６：８０

6、千克是對(duì)的。生７：１１０千克是對(duì)的。生８：７０千克肯定是錯(cuò)的?！瓗煟喊?！這可不夠理智哦！光說(shuō)對(duì)和錯(cuò)，依據(jù)又是什么呢？如果你感覺(jué)不太成熟的話，請(qǐng)和你的伙伴交流一下。生９：８０千克不對(duì)，我們將８０千克放到題目中，發(fā)現(xiàn)８０×２－２０＝１４０（千克），與題目中蘋(píng)果是１８０千克是不符合的。生１０：我們小組重新研究了數(shù)量關(guān)系，并用圖畫(huà)了出來(lái)，發(fā)現(xiàn)１１０千克、７０千克、８０千克都是不正確的，生４的回答是正確的，生５的好像沒(méi)有道理。生１１：生５的思考是正確，驗(yàn)算是可以證明的。①x×２－２０＝１８０；②x×２＝１８０＋２０?？梢詮姆?/p>

7、程的解答過(guò)程中理解到１８０÷２＋２０÷２＝１００（千克）是正確的?！拼龑W(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，哪怕就是錯(cuò)誤的解答或者思考，它都會(huì)成為開(kāi)啟學(xué)生思維，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的催化劑，會(huì)讓學(xué)生加倍地努力，更盡心地研究和思考。因?yàn)殄e(cuò)誤表明了這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)最真實(shí)的一面，其中也蘊(yùn)含著思考的結(jié)晶。站在數(shù)學(xué)價(jià)值的角度上重新審視課堂中的偏差，努力找尋蘊(yùn)含于其中的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)更好的深入探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的契機(jī)，能讓我們的課堂彰顯應(yīng)有的人性溫暖，也給我們的數(shù)學(xué)課堂注入新的生命活力。（責(zé)編　金　鈴）