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1、盡享合作的快樂 【摘要】課堂合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，課堂合作學(xué)習(xí)是一種教育哲學(xué)和教學(xué)理念，倡導(dǎo)課堂合作學(xué)習(xí)不是為了追求形式上的“活動”。目前課堂中的合作學(xué)習(xí)普遍存在“有其形，而無其實”之嫌?？茖W(xué)課堂上學(xué)生的合作更加的廣泛。咱們教師在課堂上應(yīng)該傳授必要的合作技巧，構(gòu)建合理的課堂合作小組，建立有序的合作規(guī)范，才能實現(xiàn)有其形，也有其實的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在科學(xué)課堂上才會做到既學(xué)到了知識，更享受了合作的快樂。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；快樂學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過程就是師生間知識
2、交流與情感傳遞的合作過程，咱們教師要能使學(xué)生“會學(xué)知識、會學(xué)做人”，就必須在課堂教學(xué)過程中將情感的溝通與知識的信息交流置于同等地位，以求達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。下面我就小學(xué)科學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)談一談自己的一點體會?！ ∫弧⑿W(xué)科學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的概定、內(nèi)涵 新課程理念下的課堂合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以課堂教學(xué)中各種動態(tài)因素的互動合作為動力源泉，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)論和策略體系。社會互賴?yán)碚摵蛣訖C(jī)理論認(rèn)為：“5人與人之間積極的合作會產(chǎn)生積極的互動
3、，而競爭通常會產(chǎn)生反向互動，在沒有個人努力和合作的情況下，則不會產(chǎn)生互動；人的學(xué)習(xí)動機(jī)是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了人際相互作用建立起來的一種積極的依賴關(guān)系?！薄 】茖W(xué)課堂中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是必不可少的。課堂合作學(xué)習(xí)是一種生活態(tài)度和價值追求，在當(dāng)今這種開放的社會時代里，單純的單打獨斗的時代早已過去，不管是科學(xué)探究，還是社會事務(wù)及我們的教育教學(xué)活動，都需要相互合作才能高質(zhì)量高效率的完成，可以說相互合作是走向成功的強(qiáng)有力的助推劑、潤滑劑，作為擔(dān)負(fù)教育重任的教師應(yīng)該有責(zé)任通過各種形式的教學(xué)活動，
4、讓學(xué)生們意識到：在相互競爭中，獨干在當(dāng)今社會時代中雖然存在，但相互合作更是必備的時代精神，是他們在今后的發(fā)展過程中必備的基本素養(yǎng)?！ 《?、小學(xué)科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題及原因 1.小組成員分組不太科學(xué) 在常規(guī)的課堂教學(xué)活動中最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按照座位將學(xué)生分組，這樣的操作顯然很不合理。學(xué)生座位的編排往往是根據(jù)學(xué)生高矮次序或男女搭配而成的，前后分組的形式雖然簡便易操作，但我們也經(jīng)常看到，在合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組爭論不休，有的小組卻低頭無語，有的小組是一言堂，這顯然是各小組成員搭配不合理
5、造成的，沒有把學(xué)生優(yōu)化組合，各種學(xué)生的優(yōu)勢沒有得到互補(bǔ)、促進(jìn)?！ ?.合作規(guī)則不明確 在教學(xué)過程中常常是教師宣布小組討論，前排學(xué)生“整齊有序”5的轉(zhuǎn)向后排，學(xué)生嗡嗡的聲音充滿整個教室，每人都在說話，每人都在動手，分不清誰在實驗，誰在觀察，誰在記錄，有的小組成員甚至出現(xiàn)各說各的，誰也不聽誰的；有的小組成員相互沉默，沒有人發(fā)表見解；有的小組成員則借機(jī)閑聊，做無關(guān)實驗的事；有的小組則是一言堂，小組成員都得聽一個人的，課堂合作學(xué)習(xí)僅僅是流行于形式，這都是追求形式的合作，這樣的合作缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則?！?/p>
6、 3.學(xué)生缺乏合作意識和合作技能 大部分合作小組在剛組建時，學(xué)生們往往都具有很強(qiáng)烈的合作愿望，但過一段時間后，就變得興趣全無，應(yīng)付了事。在小組交流過程中，一部分學(xué)生不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，而只是關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會；在有的合作小組討論過程中，成績好的學(xué)生往往成了“權(quán)威”，全包干；以上種種，原因就是學(xué)生缺乏基本的合作意識和合作技能，如：如何分工實驗，如何觀察，如何傾聽，如何解決沖突，如何建立信任等技能。 4.評價不恰當(dāng)、不科學(xué) 課堂合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師通常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，可
7、是有的小組代表發(fā)言時常常說“我的預(yù)測……”、“我看到……”等等，往往不是代表本組意見，而不是“本組預(yù)測……”，“我組的實驗結(jié)果是……”等等。教師對小組匯報的評價也常常是“你說的……”、“你的見解……”，而不是“你組的……”，“某某組說的……”。顯然學(xué)生不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評價方式造成的。其主要問題在于：首先，教師側(cè)重于對學(xué)生個體的評價，忽略對合作小組的評價；其次，教師側(cè)重于對結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價；第三，教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力等
8、進(jìn)行評價。5 三、合作學(xué)習(xí)的合理搭配 教學(xué)活動過程中的課堂合作學(xué)習(xí)，合理搭配合作學(xué)習(xí)小組非常關(guān)鍵，基本上可分為“師生合作”和“生生合作”兩種。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)的基本要素，教師在學(xué)生心中的形象直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，因此，教師必須在具備很強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心的同時，還須特別注重對學(xué)生的“感情投資”，與學(xué)生交朋友，這樣，教師與學(xué)生合作起來氣氛才活躍，學(xué)生沒有一點學(xué)習(xí)壓力，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。 教師是課堂合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)
