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《生命的靈動(dòng)來自于動(dòng)態(tài)生成》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、生命的靈動(dòng)來自于動(dòng)態(tài)生成 “動(dòng)態(tài)生成”是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中的一個(gè)理解過程，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。這種理解內(nèi)容不僅包括對(duì)教師已按照既定教學(xué)方案所設(shè)定的相關(guān)知識(shí)，更大量的往往是存在于師生間、生生間的合作與對(duì)話過程中所產(chǎn)生的新問題、新矛盾。由此，當(dāng)我們教師面對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的、意想不到的信息和問題時(shí)，就不能機(jī)械地按原計(jì)劃確定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是要憑自身素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的各種因素有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)其進(jìn)行靈活地調(diào)控，積極引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)不斷更新，催生出新
2、的、超出原計(jì)劃的教學(xué)流程?！ ∫?、把握動(dòng)態(tài)生成機(jī)會(huì)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)程序 課堂生成是動(dòng)態(tài)的，具有隨意性和不確定性，隨機(jī)生成的問題可能會(huì)使教師原有的教學(xué)程序發(fā)生改變。教師要抓住這些動(dòng)態(tài)生成問題，并善于利用這些動(dòng)態(tài)生成為我所用，唯有如此，才能使我們的課堂教學(xué)更富有生氣和活力?！ 景咐?】“有關(guān)溶液pH的計(jì)算”在不同班級(jí)的教學(xué) ?。ㄒ唬?06班的教學(xué) 師今天我們學(xué)習(xí)了電解質(zhì)溶液中有關(guān)pH的計(jì)算，請(qǐng)同學(xué)們歸納一下，我們有哪些方法能使pH等于2的鹽酸溶液變成pH等于3？ 生1用水稀釋。6 生2加更稀的鹽酸溶液或弱酸?！ ∩?加入
3、NaOH溶液或弱堿。 師很好。以上方法都可以實(shí)現(xiàn)，那么將pH等于2的1L鹽酸溶液變成pH等于3各需要下列溶液多少升呢？ ?。ㄕn堂展示：（1）水需要L；（2）需pH=4的鹽酸溶液L；（3）需pH=12的NaOH溶液L。） ?。▽W(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，回答也非常順利。一堂課結(jié)束后，筆者認(rèn)為有關(guān)pH的計(jì)算鞏固也就結(jié)束了。） ?。ǘ?12班的教學(xué) ?。ㄇ懊娌糠值慕虒W(xué)與206班基本一致，但當(dāng)當(dāng)堂練習(xí)結(jié)束時(shí)，有一男生看到黑板上的板書小結(jié)，脫口而出：“難道加鹽不可以嗎？”他的發(fā)言使其他學(xué)生都很驚訝，他們開始七嘴八舌議論起來。） 生1加入Na2
4、CO3溶液或NaHCO3溶液是否可以？這和加入堿的效果是否相同？ 生2加入活潑金屬不也一樣嗎？ 生3加入NaCl溶液又會(huì)怎樣？相當(dāng)于加水。 ?。ń處煂?duì)學(xué)生的建議給予肯定，又順勢(shì)進(jìn)一步深化：“如果加AgNO3溶液又會(huì)怎樣？加CH3COONa呢？”） 同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程卻如此不同。206班的教學(xué)按部就班，課堂成了演出“教案劇”的舞臺(tái)，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”6。而212班的授課則是順應(yīng)學(xué)生，是在師生互動(dòng)中進(jìn)行的即興創(chuàng)造，是教師在
5、課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈活機(jī)動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要。所以，一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維的張弛、情感的波瀾，以靈活的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容?！ 《?、把握動(dòng)態(tài)生成機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)促進(jìn)生成 課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的教學(xué)問題應(yīng)該理解為教學(xué)機(jī)會(huì)，這種教學(xué)機(jī)會(huì)往往是促成學(xué)生思維提升的最好時(shí)機(jī)。作為教師個(gè)體而言，事前的備課未必能預(yù)見到課堂教學(xué)所有的細(xì)節(jié)。因此，動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于，教師能否根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在
6、學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)和合理的調(diào)控，并對(duì)學(xué)生在思考中遇到的“問題障礙”進(jìn)行適時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)?！ 景咐?】“Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)片段 ?。▽W(xué)生在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液，再向混合液中加入一定量的新制氯水，并沒有預(yù)想中的血紅色，而是有一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色。對(duì)此，學(xué)生眾說紛紜。） 生1氯水的量太少了嗎？ 生2氯水具有強(qiáng)氧化性，是不是將鐵氧化成更高價(jià)態(tài)了？ 生3氯水可能與KSCN反應(yīng)了吧？ 生4可不可能是Fe2+與KSCN反應(yīng)了呢？ 師大家說的都有道理，對(duì)于上述同學(xué)所說的情況，我們
7、該怎么驗(yàn)證？6 （學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并加以驗(yàn)證。一波未平一波又起，當(dāng)大家對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)方案一一加以驗(yàn)證時(shí)，又有學(xué)生發(fā)出了“不和諧”的聲音。） 生4怎樣檢驗(yàn)溶液中是否含有Fe2+？ 生5先加氯水，再加KSCN溶液，看到溶液呈血紅色，說明有Fe2+。 生6不合理，如果有Fe3+，溶液也是呈血紅色?！ 熗瑢W(xué)們說的很有道理，驗(yàn)證Fe2+的時(shí)候要排除Fe3+的干擾，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，我們應(yīng)該注意哪些問題？ 生7氯水滴加的不能過量?！ ∩?先加KSCN溶液無現(xiàn)象，再加氯水出現(xiàn)血紅色，說明溶液中含有Fe2+不含F(xiàn)e3+。
8、生9這樣會(huì)出現(xiàn)剛開始的情況：呈一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色?！ 。▽W(xué)生馬上又投入新的思考，最后大家一起對(duì)氯水氧化Fe2+為Fe3+的實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)。） 這堂課看起來有些零亂，但課堂上學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這比完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)更有價(jià)值。師生共同前進(jìn)，雖然教學(xué)沒有按原計(jì)劃進(jìn)行，難度還有所提高，但學(xué)生都
