課堂教學(xué)高潮論

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1、課堂教學(xué)高潮論課堂教學(xué)高潮論（李富林）一、課堂教學(xué)高潮的研究背景課堂教學(xué)是一個(gè)有序的師生互動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)完整的邏輯事件。它有起始階段、展開(kāi)階段和結(jié)束階段，猶如一個(gè)故事一部戲劇的序幕、發(fā)展、高潮與結(jié)局。沒(méi)有高潮的故事和戲劇是平淡的，沒(méi)有高潮的課堂也是平淡的。但是平淡的故事和戲劇不過(guò)耽誤了讀者與觀眾的時(shí)間，而平淡的課堂卻不只耽誤了學(xué)生的時(shí)間，而且還會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，泯滅學(xué)生的興趣。1998年，我組織了全校性的關(guān)于課堂教學(xué)高潮的大討論。經(jīng)過(guò)交流，大家對(duì)于課堂教學(xué)高潮取得了一些共識(shí)。2002年，我在新華書(shū)店發(fā)現(xiàn)

2、了劉顯國(guó)先生主編的《掀起課堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》一書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《藝術(shù)》），該書(shū)在對(duì)課堂教學(xué)高潮作了些理論上的闡述以后，主要是講如何掀起課堂教學(xué)小高潮的。這對(duì)我有不小的寬慰與啟示：課堂教學(xué)高潮的問(wèn)題不是我的偶發(fā)奇想，對(duì)它的研究理應(yīng)是課堂教學(xué)研究中諸多課題的一個(gè)。二、課堂教學(xué)高潮的定義什么是課堂教學(xué)高潮？《藝術(shù)》一書(shū)這樣解釋說(shuō)：“掀起課堂教學(xué)小高潮的藝術(shù)，是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采取某種措施，把課堂教學(xué)的某一個(gè)階段推向高度發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。”這段文字是從“藝術(shù)”角度來(lái)闡述的

3、，不是對(duì)課堂教學(xué)高潮的直接定義。我們認(rèn)為：課堂教學(xué)高潮是課堂教學(xué)中產(chǎn)生最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)狀態(tài)。這個(gè)定義可做如下解釋?zhuān)旱谝?，課堂教學(xué)高潮是一種課堂教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)狀態(tài)指教師主導(dǎo)與學(xué)生主體互動(dòng)格調(diào)的表現(xiàn)形式。這種表現(xiàn)形式大致可分為3種：低調(diào)的、一般的和高調(diào)的。低調(diào)形式的一般表現(xiàn)是：師生均無(wú)真正進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，講者無(wú)心，聽(tīng)者也無(wú)意。一般形式的表現(xiàn)是：教師有一定的教學(xué)積極性，學(xué)生也有一定的學(xué)習(xí)欲望，但由于互動(dòng)不得法，或啟而不發(fā)，或問(wèn)而不答，或?qū)W而不深，或做而不細(xì)等，一節(jié)課下來(lái)，雖然不是毫無(wú)收獲，但總體上看是平平

4、淡淡，沒(méi)有生氣。高調(diào)形式的一般表現(xiàn)是：師生情緒飽滿，興味濃厚；教師指導(dǎo)有方，學(xué)生學(xué)習(xí)充分，活動(dòng)高效。第二，可以看出，高調(diào)的互動(dòng)形式，是以學(xué)生充分學(xué)習(xí)和高效活動(dòng)為標(biāo)志的。所謂充分學(xué)習(xí)和高效活動(dòng)，就是學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、有效的學(xué)習(xí)方法和飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一句話，學(xué)生的主體作用得到了最好的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了最好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了最好的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到了最佳的境界。這一高調(diào)的表現(xiàn)形式不但區(qū)分了低調(diào)的和一般的形式，而且也區(qū)分了華而不實(shí)的課堂教學(xué)泡沫。三、課堂教學(xué)高潮形成

5、的因素1、教師的因素教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，在課堂教學(xué)高潮形成的過(guò)程中起著決定性作用。主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：一是教師的精神面貌，二是教師的基本素質(zhì)，三是教師的專(zhuān)業(yè)水平，四是教師的教學(xué)技能，五是教師的態(tài)度情感。教師精神抖擻，滿面春風(fēng)，會(huì)給整個(gè)課堂帶來(lái)生機(jī)和活力。如果精神萎靡，表情冷漠平淡，語(yǔ)言少氣無(wú)力，這種萎靡的氣息就會(huì)擴(kuò)散到全班，使大家都情緒低落起來(lái)。教師基本素質(zhì)中最重要的是教學(xué)觀念和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)觀念落后，抱著滿堂灌和一言堂的陳舊觀念不放，必然導(dǎo)致學(xué)生主體的失落，學(xué)生不可能充分學(xué)習(xí)；語(yǔ)言表達(dá)缺

6、乏抑揚(yáng)頓挫必然喪失吸引力和感染力，不但影響教學(xué)信息的有效傳輸，而且還會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。教師專(zhuān)業(yè)水平的高低直接決定著他的教學(xué)膽識(shí)、教學(xué)高度和教學(xué)深度。水平高的人，善于統(tǒng)攬全局，居高臨下，大開(kāi)大合，敢取敢舍，旁征博引，重點(diǎn)突出，點(diǎn)撥有方，挖掘有度；水平低的人，照本宣科，就事論事，面面俱到，甚至避重就輕。教師的教學(xué)技能表現(xiàn)在多個(gè)方面，包括獨(dú)立備課能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力等。缺乏獨(dú)立備課能力，往往對(duì)教材一知半解，難點(diǎn)解不了，疑點(diǎn)辨不明，效率提不高；具有獨(dú)立備課能力的人，善于研究教材、分析教材和

7、開(kāi)發(fā)教材，善于突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、區(qū)別疑點(diǎn)，善于鋪設(shè)臺(tái)階、降低坡度、減少難度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的順利接軌。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)技能的核心。面對(duì)已經(jīng)確定了的教學(xué)目標(biāo)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力的人，不知道如何引入、如何分解、如何指導(dǎo)、如何啟發(fā)、如何點(diǎn)撥，一句話，不懂得教學(xué)方法的選擇，不懂得教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造；教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的人，面對(duì)已經(jīng)確定了的教學(xué)目標(biāo)，切入巧妙，挖掘到位，指導(dǎo)有方，啟發(fā)有效，點(diǎn)撥得體，一句話，表現(xiàn)出很高的藝術(shù)性和創(chuàng)造力。組織能力不足或缺失的人，根本在于課堂組織意識(shí)淡薄或缺失，不知道進(jìn)行組織教學(xué)

8、和課堂管理，對(duì)學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為和異樣表情視而不見(jiàn)，眼睜睜地看著學(xué)生主體地位的失落而不知救助。組織能力強(qiáng)的人，懂得課堂組織和管理是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，所以他時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；指令有力，組織周密，管理到位，善于激勵(lì)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生。在他的課堂上，每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是積極投入的，都是有效學(xué)習(xí)的。教學(xué)態(tài)度和熱情直接訴諸學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效外因。課堂教學(xué)中師生的交流不是純粹的知識(shí)傳輸，