閱讀教學(xué)新法初探

《閱讀教學(xué)新法初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、閱讀教學(xué)新法初探小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定閱讀教學(xué)的要求是：“加大學(xué)生閱讀量，增加背誦篇目，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累＜/閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要方面，它可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學(xué)方法，成為我們小學(xué)語文教師所必須面臨的新課題。只有在閱讀教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用，才能搞好新時期的閱讀教學(xué)。一、精講多讀課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“在閱讀教學(xué)方面，不再搞過于繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，個性化理解和感悟”這是新時期、課

2、程標(biāo)準(zhǔn)給我們的新任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是一講到底，先解詞，再歸納段意，然后概括主要內(nèi)容和中心思想，最后分析寫作特點(diǎn)。教師的教學(xué)任務(wù)是講深講透，學(xué)生的要求是認(rèn)真聽講，結(jié)果是學(xué)生的思維完全圍繞著教師打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新意識，也缺乏自己對文章的獨(dú)到見解?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！闭Z文教學(xué)強(qiáng)調(diào)典型的多樣化，豈能由教師一個人包辦代替呢？這樣的教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越糊涂，教師也越教越乏味，怪不得有人認(rèn)為“誤盡天下蒼生的是語文教學(xué)”。課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中體

3、會文章的意思，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的感情交流，從而啟迪學(xué)生的智慧，創(chuàng)建學(xué)生的新思維體系，讓學(xué)生對所讀的文章有新的見解，在閱讀過程中受到美的熏陶，從而更進(jìn)一步提高閱讀能力。這種意義上的精講多讀，教師的精講應(yīng)體現(xiàn)在主導(dǎo)性上，它并不是單純傳授知識的結(jié)果，而是和學(xué)生處在同等的地位，與學(xué)生交流閱讀的收獲，和學(xué)生討論閱讀中的疑問，形成一種民主和諧的探宄式學(xué)習(xí)氛圍。它重在學(xué)習(xí)過程的探宄，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的多讀也是在教師引導(dǎo)下的多讀。它有兩種含義:一種是對同一材料的多次重復(fù)閱讀，即我們所說的“書讀百遍，其義自

4、現(xiàn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀?！比绾巫寣W(xué)生充分地讀呢?首先就要有時間上的保證，要給學(xué)生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是多講少讀，實(shí)施滿堂灌的教學(xué)，正如一個老師所說的那樣，一篇好文章，學(xué)生一看就產(chǎn)生了想讀的愿望，就好像一個人看到一件好衣服想試一試那樣，但我們教師硬要從衣服的面料、做工等方面來分析，等教師分析完，學(xué)生也就毫無興趣，根本不想讀了。語文教學(xué)也是這樣，講宄的是深入的體會，是“涵泳”。其次要采用多種方法，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想讀。個人閱

5、讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學(xué)生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中教師也不能撒手不管，應(yīng)該在學(xué)生難懂的地方或是文章最關(guān)鍵的地方，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不在這個時候指導(dǎo)一下，學(xué)生就會感到困難，不能很好的理解課文內(nèi)容甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進(jìn)行指導(dǎo)，就是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。另外以讀代講也是教師引導(dǎo)學(xué)生的好方法，記得XX年石鼓區(qū)送教下鄉(xiāng)活動中，胡妍老師執(zhí)教的《荷花》，它并沒有從字、詞、句來分析課文內(nèi)

6、容，而是通過朗讀指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生理解。例如，她在教荷花的形態(tài)時就是讓學(xué)生朗讀“擠擠挨挨”、“碧綠”、“大圓盤”這幾個詞語來促進(jìn)理解的，這種方法，值得我們借鑒。另一種含義就是拓寬學(xué)生的閱讀面，教師積極引導(dǎo)學(xué)生不但很好地閱讀課內(nèi)材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀讀量，加厚對中國傳統(tǒng)文化的積淀，從而提高閱讀能力。拓寬學(xué)生的閱讀面方法也很多，其主要方法還是要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀。例如，在教過《赤壁之戰(zhàn)》后，可以激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》，在教過李白的《望廬山瀑布》后，可以讓學(xué)生閱讀所有關(guān)于李白的詩

7、歌等等。二、精問多思學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，因?yàn)殚喿x的過程就是不斷呈現(xiàn)疑問的過程。南宋的著名教育家朱熹說過：“讀書無疑者則須有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！边@中間的“疑”就是問題，也就是一個思考過程，“不疑則不悟”就是說在閱讀過程中沒有問題，不思考，就不會有收獲。其實(shí)，學(xué)生只要進(jìn)入了閱讀情境中，就會出現(xiàn)一連串的問題，但由于他們年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，可能無法把問題進(jìn)行整理，歸納出一定的條理，有時候問題在腦海里稍縱即逝，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，弄不清問題在哪里，可能會處在“不疑則不悟

8、的階段?！毙碌拈喿x教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位時，就要求教師充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，充分把握機(jī)會，在學(xué)生處于“似疑而非疑”，分不清“疑在何處”時，梳理學(xué)生的疑問，精心激起學(xué)生的疑問。有的教師在提問時很隨意，沒有經(jīng)過思考，想到什么就提什么，這樣對學(xué)生毫無用處。根據(jù)語文教學(xué)的三個目標(biāo)層次__識記、理解、運(yùn)用和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，可以把要提的問題分成三個層次。第一個層次是識記，就是復(fù)習(xí)所讀材料的內(nèi)容，提問的方式可以是“文章怎么說？”，“文章怎么寫？”，“文章寫了什么？”